張桄聞

摘 要：群文閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有效開展群文閱讀活動(dòng)對(duì)于增強(qiáng)初中生的閱讀技能、提升他們的閱讀素養(yǎng)有著不容小覷的促進(jìn)作用。新課改要求教師加強(qiáng)對(duì)擴(kuò)展閱讀量、提升閱讀品質(zhì)的重視，將以往的單篇閱讀向多文本閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過群文閱讀來開闊學(xué)生的視野，使他們閱讀的內(nèi)容更加系統(tǒng)，有效地訓(xùn)練初中生的閱讀速度，逐步強(qiáng)化其對(duì)語言的建構(gòu)與運(yùn)用，從而促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施步驟

本文結(jié)合群文閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，選取了人教版七年級(jí)上冊(cè)的《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》四篇組文，每篇文本都用獨(dú)有的語言描繪出不同季節(jié)的美景，采用“情景交融”的寫作手法，通過把這四篇文本有機(jī)地串聯(lián)在一起，不僅可以增大課堂上的閱讀容量，而且可以讓學(xué)生了解景物和情感二者之間的關(guān)系，幫助初中生領(lǐng)略“景物之美”、“情感之真”，一定程度上可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，并提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、確定議題，導(dǎo)入新課

教師循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生共同確定本節(jié)課的議題，綜合初中生的愛好來選擇一個(gè)有意義的議題，這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)他們接下來展開群文閱讀的熱情，推動(dòng)學(xué)生快速地進(jìn)入高效的、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在確定議題環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡悅的情境，給學(xué)生的多種感官帶去了較強(qiáng)的刺激，初步喚起了學(xué)生內(nèi)心對(duì)美景的憧憬和贊嘆之情，有利于推動(dòng)學(xué)生帶著較高的熱情來探索有哪些文本描繪了不同季節(jié)的美景，在此基礎(chǔ)上逐漸引發(fā)學(xué)生對(duì)議題的思考，也可以讓學(xué)生把握群文的“共通點(diǎn)”，同時(shí)有利于師生圍繞這個(gè)議題來進(jìn)行選文，為接下來整體感知多文本做好鋪墊。

比如，教師首先利用班內(nèi)現(xiàn)有的多媒體向?qū)W生展示熱帶雨林、日出、日落、雪山、各種形狀的山洞等一些美麗的圖片，給學(xué)生的視覺帶去強(qiáng)烈的沖擊，從而引起學(xué)生對(duì)美景的關(guān)注和好奇，讓學(xué)生初步感受到不同季節(jié)的美景。其次，引導(dǎo)學(xué)生分享一些最喜歡的季節(jié)所獨(dú)有的景象，有的說春天的黎明，有的說夏天的傍晚，還有的說秋天的黃昏……然后，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想一些關(guān)于季節(jié)的詩(shī)句，如關(guān)于夏季的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”最后，將本節(jié)課的議題確定為“四季美景”，引領(lǐng)學(xué)生一起來領(lǐng)略多篇文本中所描繪的“景物之美”。

二、組織選文，整體把握

教師在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)議題合理地選擇多篇文本，并將多文本按照恰當(dāng)?shù)姆绞浇M合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生“整組閱讀”，通過給四首詩(shī)解讀標(biāo)題和劃分節(jié)奏來幫助學(xué)生從整體上來理解詩(shī)歌的大致意思，同時(shí)掌握朗讀詩(shī)歌的具體節(jié)奏，反復(fù)朗讀之后掌握四首古詩(shī)不同的音韻特點(diǎn)，有利于豐富初中生的詩(shī)詞知識(shí)。除此之外，能夠讓學(xué)生逐漸適應(yīng)多文本一起閱讀，從而鍛煉學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)接受多個(gè)閱讀文本的能力，逐步提高群文閱讀的效率。

比如，教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀一下每首詩(shī)歌的標(biāo)題，并思考從標(biāo)題中獲得了哪些信息。如從《觀|滄?！愤@一標(biāo)題中可以看出是寫了作者在觀賞滄海景象時(shí)的感受;從《天凈沙|秋思》，我知道天凈沙是一個(gè)曲牌名，而“秋思”二字很明顯地是說這首詩(shī)寫了秋天的某處景象引發(fā)了作者的思念。其次，引導(dǎo)學(xué)生給四篇文本劃分節(jié)奏，并找出韻腳。如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》二二三停頓，“楊花/落盡/子規(guī)啼，聞道/龍標(biāo)/過五溪”。押韻的字有“啼”“溪”“西”，韻腳是i。《次北固山下》二二一停頓，“客路/青山/外，行舟/綠水/前”。押韻的字有“前”“年”“邊”，韻腳是ian。最后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了四首詩(shī)詞文本的節(jié)奏和韻腳，讓其帶著節(jié)奏讀一遍，從整體上來把握文本。

三、共讀共議，探究整合

在共讀共議環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象來感悟文本中所營(yíng)造的獨(dú)特意境，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)大致內(nèi)容的理解，而且還能增強(qiáng)他們的文本領(lǐng)悟力，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生共同賞析文本中包含的名句，在此過程中能夠進(jìn)一步提升初中生的詩(shī)歌鑒賞能力。此外，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生共同挖掘四首詩(shī)詞文本中所蘊(yùn)含的深層情感，有利于讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生與作者情感方面的共振，真正地讀懂這幾首詩(shī)，從而升華他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)，在一定程度上豐富了初中生的語文素養(yǎng)。

比如，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在頭腦中構(gòu)建出生動(dòng)具體的畫面，再用自己的語言描繪出這種景象。如某位學(xué)生喜歡《觀滄?！分械南胂笾埃谀X海中形成了這樣的畫面——天空中的太陽(yáng)和月亮都從那寬闊、浩蕩的海洋里升起的，那布滿星光、璀璨耀眼的銀河仿佛也與這片海洋漸漸融合……進(jìn)而把握文本中的名句——“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！逼浯?，引導(dǎo)學(xué)生分析一下作者內(nèi)心究竟蘊(yùn)含著怎樣的情感，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的了解說一說文本的內(nèi)涵，如某位學(xué)生說《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩(shī)“托月寄情”，委托天上的明月將自己心中的愁緒、惦念和一片深情寄往到夜郎的西邊，傳達(dá)了作者思念、憂愁、同情和關(guān)切的真實(shí)情感。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解到四篇文本所采用的“情景交融”的寫作手法，領(lǐng)略到文本中的“景物之美”、“情感之真”。

綜上所述，教師要充分地依據(jù)初中生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，通過“確定議題，導(dǎo)入新課”、“組織選文，整體把握”和“共讀共議，探究整合”這三個(gè)步驟來實(shí)施群文閱讀，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)多個(gè)文本展開自主地建構(gòu)，使學(xué)生找到文本之間的共通點(diǎn)及所承載的主要信息，以此來鍛煉他們同時(shí)閱讀多個(gè)文本的速度和能力，提高學(xué)生的閱讀技能。

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