王春娟

摘?要 為了提升初中英語課堂的教育開展效果，教師需要借助多元化的教學(xué)導(dǎo)入提升課堂伊始的實(shí)施效率，并借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效吸引學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到英語課堂當(dāng)中。同時(shí)，英語課堂上的導(dǎo)入形式需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)、以有趣的教育形式為手段、以高效的教學(xué)啟迪效果為追求加以實(shí)施，以期促使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中積極參與，為后續(xù)的英語課堂學(xué)習(xí)與探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初中;英語;有效導(dǎo)入

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0095-02

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是初中英語課堂教學(xué)的第一個(gè)教育環(huán)節(jié)，也是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生課堂參與效率的重要教育步驟。因此，初中英語教師需要重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施效率，并借助多元化的教學(xué)導(dǎo)入形式對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，以期帶領(lǐng)學(xué)生在英語課堂的初始環(huán)節(jié)中切實(shí)感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣、建立英語課堂參與的主動(dòng)性，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入到英語課堂當(dāng)中。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效實(shí)施，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的導(dǎo)入形式、師生對話的導(dǎo)入形式、情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入形式和英語問題的導(dǎo)入形式對學(xué)生加以引導(dǎo)，并借助豐富的導(dǎo)入形式帶給學(xué)生耳目一新的英語課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效實(shí)現(xiàn)英語知識的初步認(rèn)知，建立高昂的英語課堂學(xué)習(xí)興趣。

一、網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入

網(wǎng)絡(luò)資源以其豐富、便于查找和應(yīng)用的特征深受各位初中英語教師的青睞。在初中英語課堂上，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用將抽象化的英語語言知識與形象化的網(wǎng)絡(luò)資源加以結(jié)合，并借此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)導(dǎo)入實(shí)施過程中詳細(xì)觀察大屏幕，結(jié)合教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入內(nèi)容投入到英語課堂當(dāng)中，進(jìn)而積極借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識的初步認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“Good morning！”這一單元的知識之前，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助簡短的網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行教學(xué)資源的有效展示。在網(wǎng)絡(luò)微課資源中，學(xué)生們將看到動(dòng)畫人物在早上見面時(shí)互致問候的場景，且在網(wǎng)絡(luò)微課短短的3分鐘觀察中，了解到見面時(shí)經(jīng)常使用的“Hi”“Hello”“Good morning”等問候用語，并切實(shí)在短短的幾分鐘時(shí)間中實(shí)現(xiàn)了對早上見面問候語的初步認(rèn)知。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源以其形象化、直觀化的教育資源展示形式充分吸引了學(xué)生們的課堂注意力，促使學(xué)生積極觀察視頻中的內(nèi)容、高效被視頻中展示的內(nèi)容所吸引，并切實(shí)結(jié)合視頻中展示的英語問候語實(shí)現(xiàn)了對英語知識的認(rèn)知和了解——這種課堂導(dǎo)入形式能夠有效吸引班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，并促使每一位學(xué)生都在網(wǎng)絡(luò)微課的觀察中不知不覺投入到英語課堂上。接著，筆者借助學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣積極開展英語教學(xué)，達(dá)成了良好的教育實(shí)施效果?？梢姡瑸榱擞行嵘⒄Z課堂的教學(xué)效果，筆者可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用對學(xué)生實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入，以期引領(lǐng)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中被網(wǎng)絡(luò)微課資源所吸引，結(jié)合微課中展示的英語基礎(chǔ)知識實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)知和了解，為即將開展的英語知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、師生對話導(dǎo)入

師生對話不僅僅是一種溝通方式，更是一種教育引導(dǎo)手段。在初中英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以借助師生對話的實(shí)施結(jié)合英語課堂的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生實(shí)施啟發(fā)、引導(dǎo)，并引領(lǐng)學(xué)生在英語課堂中積極參與，進(jìn)而高效完成英語知識的認(rèn)知和理解，促使學(xué)生對即將參與學(xué)習(xí)的英語課堂知識建立基本的認(rèn)知，建立濃厚且強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在有來有往的師生對話下高效投入到后續(xù)的英語課堂學(xué)習(xí)過程中。

例如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？ ”這一單元的英語知識時(shí)，筆者為了減少學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏難情緒、強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，就借助師生對話課堂組織形式對學(xué)生實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入，以期引領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極參與。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者首先提問Can you play an instrument？得到一部分學(xué)生的肯定答案之后，筆者又詢問Can you play the guitar？且在語言表達(dá)的過程中伴隨著“彈奏吉他”的動(dòng)作，此時(shí)部分學(xué)生積極在課堂上回復(fù)Yes，I can. 或者No，I do not. 接著，筆者為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，就借助Can you swim/draw/play football/sing——等多元化的問題實(shí)施對話引導(dǎo)，而班級中的所有學(xué)生都參與進(jìn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動(dòng)過程中，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極回答筆者的提出的問題，結(jié)合筆者提及的abilities進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而高效在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了英語知識的有效認(rèn)知和了解。最終，學(xué)生在師生互動(dòng)的導(dǎo)入體驗(yàn)中切實(shí)減少了英語新知學(xué)習(xí)的畏難情緒，提升了英語課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中積極與筆者進(jìn)行互動(dòng)和實(shí)踐，達(dá)成了良好的教育實(shí)施效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入

情境創(chuàng)設(shè)是指初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中采用與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境在課堂上對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，以期鼓勵(lì)學(xué)生在情境中積極參與、認(rèn)真體驗(yàn)，并切實(shí)結(jié)合情境中的英語場景進(jìn)行英語語言應(yīng)用和踐行。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過程中，各位學(xué)生將會在不知不覺之間被情境吸引，投入到情境參與當(dāng)中，并伴隨情境高效完成英語知識的初步認(rèn)知和有效了解。

例如，在學(xué)習(xí)“Im watching TV”這一單元知識時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)嘗試創(chuàng)設(shè)情境：首先，筆者使用多媒體設(shè)備展示了一張卡通的家庭室內(nèi)圖片;接著，筆者嘗試結(jié)合圖片進(jìn)行語言表述“Today is Sunday，you and your family are home.Can you describe what are they doing now？”并希望學(xué)生在英語情境中積極觀察、詳細(xì)分析，進(jìn)而嘗試使用自己的語言加以表述。經(jīng)過短暫的觀察和語言組織，學(xué)生們紛紛針對卡通圖片中的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和“自己”的行為進(jìn)行了描述，并積極結(jié)合情境中展示的內(nèi)容表達(dá)出watching TV，cleaning room，Reading a book等內(nèi)容。同時(shí)，筆者在情境中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境中的內(nèi)容進(jìn)行語言表達(dá)，促使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中高效實(shí)現(xiàn)英語課本知識的認(rèn)知和理解、為后續(xù)的英語課堂知識學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、英語問題導(dǎo)入

問題是一種有效的教育引導(dǎo)手段。在初中英語課堂上，教師可以借助英語問題的提出激發(fā)學(xué)生的思考意識、強(qiáng)化學(xué)生的探究能力和討論效率，并鼓勵(lì)學(xué)生在英語問題的探究和分析中高效投入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而借此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語語言應(yīng)用自信。同時(shí)，英語問題需要與即將開展的課堂教學(xué)相關(guān)、教師需要借助與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的英語問題強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與、促使學(xué)生在課堂上達(dá)成良好的知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)Ill help to clean up the city parks這一單元知識時(shí)，筆者采用英語問題的導(dǎo)入形式對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，并借助課堂伊始的英語問題有效吸引學(xué)生的注意力、促使學(xué)生積極針對問題進(jìn)行思考和分析。在課堂上，筆者借助“What can you do as a volunteer？”這個(gè)問題的提出請學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作討論。學(xué)生被英語問題所吸引，并積極借助問題的思考和討論進(jìn)行英語語言表述。同時(shí)，學(xué)生們在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中積極參與、踴躍表達(dá)，并切實(shí)結(jié)合自己的英語語用能力針對“幫助老人”“幫助兒童”“社區(qū)衛(wèi)生清理”等內(nèi)容加以表述，最終在導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了課堂參與和語用效率的提升。

綜上所述，初中英語教師為了提升學(xué)生的課堂參與興趣，需要借助多樣化的導(dǎo)入形式對學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生在英語課堂中積極參與、踴躍實(shí)踐，進(jìn)而高效借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)中認(rèn)知和感受的英語知識投入到英語課堂的學(xué)習(xí)和探究中。基于此，為了提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施效率，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)資源、師生對話、情境創(chuàng)設(shè)和英語問題的多元化導(dǎo)入手段吸引學(xué)生的注意力，并引領(lǐng)學(xué)生在好玩、有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中建立課堂參與主動(dòng)性。相信在初中英語教師的引領(lǐng)和多元導(dǎo)入形式的體驗(yàn)中，定可以使學(xué)生成長為英語學(xué)習(xí)興趣濃厚、課堂積極參與、英語知識逐步豐富的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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