王倩倩

摘?要 伴隨現(xiàn)今教育行業(yè)的發(fā)展不斷深入，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教育改革也在不斷推進(jìn)。在小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了學(xué)生在日后能夠更好地去學(xué)習(xí)其他科目，這同時(shí)也是為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻，因此更加有必要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作既要保證學(xué)生能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，又要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此推出了小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的研究方案。本文著重分析了小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的概念、特征以及教學(xué)策略，旨在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文;小學(xué);單元;整體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0096-02

受到當(dāng)今課程改革的影響，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的形式受到了廣大教師的歡迎。在我國(guó)近些年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)體制當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的單元整體教學(xué)一直都有研究，而隨著時(shí)間的推移，已經(jīng)有足夠的事實(shí)能夠表明小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)能夠更好地應(yīng)用在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文課程的編輯當(dāng)中，多數(shù)是將幾篇課文算為一個(gè)單元，所以這些課文之間均是圍繞同一主題而展開(kāi)的。教師們?cè)趯?duì)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中卻經(jīng)常性地忽略了課文之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了單元教學(xué)缺少整體性和聯(lián)系性。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生們總結(jié)和整合相關(guān)知識(shí)十分不利。因此，教師在教學(xué)時(shí)要提升對(duì)于單元整體性的重視，增強(qiáng)單元整體教學(xué)的能力，提升教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的概念

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)早已存在多種的教學(xué)方式，單元整體教學(xué)僅是其中一種。只是在教學(xué)效果方面，運(yùn)用單元整體教學(xué)能夠更便于學(xué)生總結(jié)和整理相關(guān)知識(shí)，能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。單元整體教學(xué)主要是指教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，從單元的整體教學(xué)內(nèi)容入手，總結(jié)整個(gè)單元的教學(xué)理論，并依據(jù)整個(gè)單元的內(nèi)容分布來(lái)進(jìn)行備課。小學(xué)語(yǔ)文的單元整體教學(xué)整合了課本內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)以及老師所能融入的課外知識(shí)，這樣的融合可以更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單元主題的全面理解，使得學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元的內(nèi)容能夠有更深層次的解讀，也更便于學(xué)生進(jìn)行舉一反三、融會(huì)貫通。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的特征

（一）整體性特征

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中最突出的特點(diǎn)便是它的整體性。這種教學(xué)方式既綜合了老師需要講解的教學(xué)內(nèi)容及資源，也便于老師加入課外的知識(shí)來(lái)進(jìn)行拓展及擴(kuò)充。除此之外，老師可以在綜合的教學(xué)模式中進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，以此來(lái)聯(lián)系其他的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)成點(diǎn)面結(jié)合的知識(shí)體系。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師們還要注重把控每篇課文的中心內(nèi)容以及思想的理解，方便在教學(xué)當(dāng)中對(duì)其他的課文進(jìn)行融會(huì)貫通的講解，增強(qiáng)聯(lián)系性。

（二）自主教學(xué)的特征

目前的教育理念主要表現(xiàn)為以學(xué)生為本，因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教學(xué)的實(shí)際應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的基本狀況，盡最大的可能增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)可以使老師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、解析和理解的能力。

（三）教學(xué)連貫性的特征

小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容和單元訓(xùn)練存在著一定的銜接，這樣的銜接更突出地表現(xiàn)了單元整體教學(xué)的連貫性。這種連貫性的學(xué)習(xí)更有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體的理解，而且小學(xué)語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)難度是隨著單元的增加而加深的，因此單元練習(xí)之間也是存在聯(lián)系的，這種學(xué)習(xí)就更需要學(xué)生有整體連貫的知識(shí)體系。而單元整體教學(xué)模式可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在備課時(shí)可以將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與單元練習(xí)相結(jié)合，從而整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的教學(xué)策略

（一）注重結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

對(duì)于不同年紀(jì)的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)能力也是不同的。因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不同而出現(xiàn)較大的理解差異。在運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式時(shí)，老師們應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。最重要的是教師們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年齡段課本內(nèi)容的重點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。例如，在教授低年級(jí)的語(yǔ)文時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是識(shí)字詞，因此老師在備課時(shí)可以先將整個(gè)單元的生字詞整理到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以更好地讓學(xué)生理解漢字的結(jié)構(gòu)，以及漢字的用法和解釋。在針對(duì)中年級(jí)的語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是放在對(duì)于句子和段落的理解上，這時(shí)老師們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)調(diào)課文的句子和段落的含義及其在課文中的作用。與此同時(shí)，老師們還可以收集類(lèi)似課文進(jìn)行比較教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于該重點(diǎn)內(nèi)容的理解。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)于課文的整體理解，為了能讓學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的目的以及情感，老師們可以用整個(gè)單元的文章進(jìn)行比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及對(duì)課文的理解能力。

（二）注重對(duì)教材的深入解讀

教師在運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先確定單元的教學(xué)目標(biāo)，明確該單元的主題。這些需要都意味著老師要對(duì)教材進(jìn)行深入的理解，對(duì)每一單元的整體都能夠準(zhǔn)確把握，這樣教師才能夠更好地運(yùn)用單元整體教學(xué)進(jìn)行授課。老師在對(duì)教材進(jìn)行深入解讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整理、分析，發(fā)現(xiàn)其所蘊(yùn)含的教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。用這樣的方式準(zhǔn)備教學(xué)方案，可以更好地增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的整體性。在實(shí)際操作時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教授課文的順序，找到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入方向，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的課文中，之后再進(jìn)行課外資料的拓展和擴(kuò)充，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。除此之外，老師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)要具備靈活調(diào)整的能力，但不能游離主題之外，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）注重整合單元內(nèi)容

依照上述老師們?cè)谕瓿山虒W(xué)方案之后，還需要對(duì)一個(gè)單元的整體內(nèi)容進(jìn)行整合，并豐富教學(xué)形式。在授課之前，老師們可以要求學(xué)生對(duì)一整個(gè)單元的課文進(jìn)行整體閱讀，從而對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體所體現(xiàn)的主題進(jìn)行思考。老師們可以將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并將其當(dāng)作教學(xué)的切入點(diǎn)之一，在授課時(shí)對(duì)其進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解。除此之外，老師們還可以引入一些課外的優(yōu)秀文章留給學(xué)生進(jìn)行品讀，并由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力以及感悟能力。老師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)該類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，同時(shí)進(jìn)行一些寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，這樣也可以更好地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作形式。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方式當(dāng)中存在著一些與以往不同的教學(xué)方式，但是這樣的教學(xué)方式能夠更好地提升課堂的教學(xué)效果，是值得各位老師進(jìn)行進(jìn)一步的研究和應(yīng)用的。這樣的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、解讀問(wèn)題和完善問(wèn)題的能力，也能夠更好地滿足當(dāng)前新課改對(duì)改善教學(xué)效率的需求。除此之外，老師們也應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)模式，并基于此提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)教授內(nèi)容的整體理解，制定更符合教學(xué)需要的新型教學(xué)方法，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單元的主題內(nèi)容的解讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)課堂的積極性。

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