楊亞娟

摘要：在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)生綜合能力的提升一直是教育部門所關(guān)注的問題，尤其是小學(xué)生的綜合能力更是受到了學(xué)生家長以及教育部門的重視。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，可是教學(xué)效果卻并不明顯，很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中還是會存在交頭接耳的問題。所以在教育事業(yè)改革背景下，小學(xué)語文教師就開始利用合作學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)交頭接耳的問題，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。本文就針對小學(xué)語文教學(xué)中如何有效滲透小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行論述，希望可以為小學(xué)語文教師提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;高效課堂

雖然小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相對簡單，并且學(xué)生也可以對文章進(jìn)行簡單的理解，可是當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行更加深入的課程教學(xué)時卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)文章理解不到位并且對文章的理解僅僅局限于表面的問題。但是語文教學(xué)的重點就是深入理解文章，并對文章產(chǎn)生獨到的見解，只有這樣才能有效提高學(xué)生的綜合能力以及學(xué)習(xí)成績。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中就要將這一問題重視起來，并在教學(xué)中不斷分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，進(jìn)而從根本上解決學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)難的問題。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的具體概念

兩極分化問題不僅僅在高年級階段的班級中會出現(xiàn)，在近幾年教育事業(yè)發(fā)展中隨著補課班、課外學(xué)習(xí)平臺的興起，就連小學(xué)班級中也會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化問題。很多學(xué)生因為在課外班就已經(jīng)學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容，所以學(xué)生在上課時就會出現(xiàn)不認(rèn)真聽教師講解，自己埋頭苦學(xué)下一單元課程知識的問題，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)出現(xiàn)問題，同時也會為班級中的其他同學(xué)帶來壓力。所以為了解決這一問題，教師就要利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中可以認(rèn)真分析教師所講課程內(nèi)容，保證班級中不會存在兩極分化問題。與此同時，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將所要教授的知識進(jìn)行整理，并為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)要點，從而提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，注重分工合作

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中深入了解所學(xué)知識。因為在語文課程學(xué)習(xí)中包含了很多意義相同但是難度很大的問題，若是學(xué)生單獨去進(jìn)行問題解析就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下的問題。因此教師就需要利用小組合作學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分工，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保證學(xué)生可以認(rèn)真分析問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有效提高自身綜合能力以及協(xié)作能力。比如教師在進(jìn)行到《我的伯父魯迅先生》這一課程教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀與初步了解，當(dāng)學(xué)生對文章有了一定了解后教師就可以為學(xué)生提出問題，并根據(jù)每組4-6人以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力為學(xué)生分組，教師可以對學(xué)生提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道為什么作者稱了‘伯父卻還要再次稱‘先生么？”“同學(xué)們，你們能分清本文講了幾件魯迅先生的事情么？”、“那么你們可以說說講的分別是哪些事情么？”，通過這樣的問題可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時利用這種階段性的問題還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解，保證學(xué)生可以通過問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并合理分工。

三、組織小組活動，及時分享成果

小學(xué)階段的語文課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷的深入探索，才能有效提高學(xué)生對文章的理解能力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中正確看待所學(xué)文章。那么教師在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時就要針對深入探索來開展教學(xué)活動，比如組織學(xué)生開展課文表演活動，通過學(xué)生的表演來了解學(xué)生對文章的理解程度，并且學(xué)生在表演活動開展時也會主動參與到課程學(xué)習(xí)中。比如教師在進(jìn)行《兩小兒辯日》這一課程教學(xué)時就可以通過網(wǎng)絡(luò)來整理一些課文拓展內(nèi)容，之后對學(xué)生進(jìn)行拓展內(nèi)容傳授，讓學(xué)生根據(jù)拓展的教學(xué)內(nèi)容來深入了解課文。與此同時，教師還要向?qū)W生提出角色扮演的要求，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時制定相應(yīng)的角色，進(jìn)而提高學(xué)生文章學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生可以在表演中了解到文章情感。教師在學(xué)生表演結(jié)束后還要對學(xué)生進(jìn)行提問，例如：“某某同學(xué)，你在這一角色表演中感受到了什么？那你覺得我們要學(xué)習(xí)這一角色怎樣的精神？”通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果與感受，還可以使學(xué)生在回答問題時加深對文章情感的認(rèn)知。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有效評價

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生，并關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行高效的評價，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中了解到自己的不足之處，同時激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。例如教師在進(jìn)行《在柏林》課程教學(xué)時，因為學(xué)生已經(jīng)對課文有了大致的了解，知道了文中這位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵的妻子為什么神志不清，而他為什么還要把妻子送往精神病院等問題的答案，所以教師就要通過更加深入的引導(dǎo)來激勵學(xué)生對文章進(jìn)行探索。教師可以為學(xué)生提出這樣的問題：“文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目為‘在柏林，有何深意呢？”此時學(xué)生就會陷入沉思。因此，教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生建立小組思維導(dǎo)圖的探索模式，讓學(xué)生自己去理解與總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生對文章的感悟。與此同時，教師還要主動參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，并在參與過程中為學(xué)生解決問題，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)工作可以有效開展。

五、結(jié)束語

通過以上總結(jié)可以看出，在當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展過程中，小學(xué)語文課程教學(xué)存在著怎樣的問題。小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生性格特點為學(xué)生分組，這樣學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就會認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時還可以保證學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力得到提升。隨著素質(zhì)教育改革不斷的深入，小學(xué)教學(xué)工作也需要進(jìn)行現(xiàn)代化提升，這樣學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)中牢牢掌握所學(xué)知識內(nèi)容，筆者相信在廣大小學(xué)語文教師的共同努力下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式一定會得到妥善應(yīng)用，進(jìn)而為學(xué)生更高年級的語文課程學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。