車淑梅

摘?要：本文主要闡述了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)存在的聯(lián)系，以小學(xué)的英語閱讀為重要載體開展“三維一體”的教學(xué)模式，通過把閱讀問題放在中心、把閱讀思維放在核心、把閱讀活動(dòng)當(dāng)作載體這三個(gè)維度進(jìn)行結(jié)合，希望對小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀?核心素養(yǎng)?三維一體

引言

小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生對任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都可以幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀導(dǎo)向和解決問題的能力。每個(gè)學(xué)科當(dāng)中的核心素養(yǎng)是本學(xué)科教育學(xué)生的重要體現(xiàn)，英語這一學(xué)科當(dāng)中的核心素養(yǎng)主要有思維品質(zhì)、語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力，而對英語的閱讀又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的良好源泉，是對語言、文化和思維三者進(jìn)行同時(shí)培養(yǎng)的良好載體。英語閱讀是連接學(xué)生日常生活與心靈的橋梁，教師是學(xué)生的授課者，教師對英語閱讀文本的理解很大程度上影響了學(xué)生對英語閱讀理解感悟與欣賞能力的提高。學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行分析、整合、評價(jià)的過程也就是學(xué)生思維品質(zhì)形成的階段?！叭S一體”模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生發(fā)展其核心的素養(yǎng)。

一、閱讀文本的解讀要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)

1.重視素養(yǎng)需強(qiáng)于重知識與重能力

教師對文章的閱讀水平可以很大程度上決定學(xué)生認(rèn)知文章的情感態(tài)度、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，教師對文章的解讀將重點(diǎn)放在句式結(jié)構(gòu)、詞匯和語法上，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容片段化知識連接不起來，使學(xué)生很難掌握良好的閱讀技巧。另一方面，教師把對文章的閱讀當(dāng)成提取信息的載體，過于重視對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，教給學(xué)生略讀、省讀、跳讀的方法使學(xué)生無法深刻地理解文章的內(nèi)涵，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與良好品格的形成是極為不利的?，F(xiàn)階段重視素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，因此必須將解讀重點(diǎn)放在學(xué)生語言能力、思維能力和人格培養(yǎng)上。

2.將語言思維文化為一體作為教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語閱讀完全是為了應(yīng)對考試而進(jìn)行的練習(xí)，閱讀時(shí)只是側(cè)重文章的詞句結(jié)構(gòu)以便于更好地完成對于閱讀的練習(xí)，極大程度上忽視了對文章的欣賞與作者創(chuàng)作的意圖、文章蘊(yùn)含的道理的解讀。然而以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該要做的是把語言的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)聯(lián)系到文章主題和文章內(nèi)涵當(dāng)中。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)到語言的知識，培養(yǎng)其閱讀的策略，又使學(xué)生在對文章的解讀中培養(yǎng)其思維能力、鑒賞文章能力與評價(jià)文章能力，利于學(xué)生良好品格的形成。

二、小學(xué)英語“三維一體”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

在對小學(xué)生英語閱讀的教育中，英語教師可以選擇構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式，例如構(gòu)建問題到構(gòu)建思維再到構(gòu)建活動(dòng)的一個(gè)模式，通過這種模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。進(jìn)行“三維一體”的閱讀教學(xué)就是把問題當(dāng)成閱讀中心，把思維當(dāng)成閱讀的核心，把活動(dòng)當(dāng)成閱讀的載體。這種模式在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生需要明確探究文章的主體才是閱讀的目的，把語篇當(dāng)成載體。在對問題的分析、探究與解決和對語言的理解、運(yùn)用和實(shí)踐的過程中，促使思維培養(yǎng)、語言學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)得到共同的發(fā)展。通過對文章進(jìn)行感知、概括、比較與總結(jié)，幫助學(xué)生形成良好的文化理解，利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.把問題當(dāng)作閱讀的中心

英語課堂的提問環(huán)節(jié)是影響學(xué)生閱讀效果的一個(gè)重要因素，提問可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生跟著老師進(jìn)行思考。在日常的英語閱讀教學(xué)中教師要抓住文章主線，根據(jù)學(xué)生對文章的基本認(rèn)知和文章情節(jié)的變換，把文章當(dāng)中的知識變成一個(gè)一個(gè)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)入文章當(dāng)中，解讀文章含義，形成漸進(jìn)性的思維習(xí)慣。可以根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)進(jìn)行分層提問，例如記憶性問題、分析性問題和創(chuàng)新性問題等。英語教師在提問之前可以設(shè)計(jì)一套完整的問題鏈，先進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)而理解問題，隨后總結(jié)問題，最后評價(jià)問題，這樣使學(xué)生的邏輯性更加縝密，思考問題的角度更寬更廣。

2.把思維當(dāng)成閱讀的核心

作為一名英語教師不能為教而教，應(yīng)該為了文章理解而教，為了思維的培養(yǎng)而教。英語閱讀教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與思維邏輯能力。因此教師必須要充分地發(fā)揮英語閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來的好處，將閱讀的文章轉(zhuǎn)化為有層次的問題和一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解文本的信息，理解文本的內(nèi)涵和思想感情，極大地發(fā)展學(xué)生的三種思維，即審判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯性思維，使學(xué)生分析問題的能力、理解問題的能力、評價(jià)問題的能力和應(yīng)用問題的能力得以提高。

3.把活動(dòng)當(dāng)成閱讀的載體

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要落到實(shí)處，英語教師就必須把學(xué)生語言學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)融入主題和語境當(dāng)中。通過聽文章、說文章、讀文章和寫文章的四種方式，還可以通過觀看英文電影和短片等有意義的方式，加強(qiáng)學(xué)生對英語文章的學(xué)習(xí)理解、實(shí)際應(yīng)用、思維創(chuàng)新能力。在解讀文章過程中學(xué)生可以理解內(nèi)化的語言，在分析語句的過程中學(xué)生可以欣賞和評價(jià)語句，在仔細(xì)研讀文章時(shí)學(xué)生可以促進(jìn)自身思維的發(fā)展，在分析文本的過程中學(xué)生可以形成語言框架，在賞析文章時(shí)學(xué)生可以形成良好價(jià)值觀?？傊?，通過活動(dòng)載體從各個(gè)方面對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在對文章的閱讀當(dāng)中，教師需要自己先行對文章有個(gè)良好的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行解讀、分析、深刻理解、感悟文章、構(gòu)建良好的語言結(jié)構(gòu)并逐漸地形成閱讀策略。小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生形成良好價(jià)值觀的重要階段，學(xué)生可以通過對英語文章的閱讀與理解，進(jìn)而評價(jià)文章，增強(qiáng)對優(yōu)秀文化的理解，有助于學(xué)生形成良好的價(jià)值觀與文化品格。

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