黃艷紅

摘?要 隨著我國課程改革的深入，課堂教學現(xiàn)代化的特征尤為明確，其中運用最多的就是微課教學。這一先進的教學手段，深深地吸引著學生的目光，促使學生學習的積極性不斷地提高。本文以高中物理課堂教學為例，就運用微課的意義，以及存在的問題和采用的具體策略，進行深入地分析和研究，從中找到解答教學疑點的途徑，完善教學方式，開展有效的教學改革，攻克物理教材中的重難點內(nèi)容，加深學生對物理概念的理解，提高學生分析問題的物理能力，以達到課堂教學效率的提高。

關鍵詞 微課;高中物理;課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0018-02

進入高中階段后，學生學習各科知識的難度，在不斷地加大，特別是理科生，在學習物理知識時，由于課堂的趣味性不夠高，靈動性缺乏，整體的課堂死氣沉沉，對于學生而言，沒有什么吸引力，無法進入到高效的聽課狀態(tài)中，對于物理概念、性質(zhì)的理解不夠透徹，無法揭示出知識的本質(zhì)，課堂教學的效果不佳，最終影響學生學習物理的實際能力，導致高考中學生的成績達不到理想的水平。此種情況下，在高中物理課堂教學中運用微課，尤為必要。作為高中物理教師要結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)微課的特征，巧妙地設計微課，滲入到每個教學環(huán)節(jié)中，匯總物理知識，凝聚物理知識的精髓，培養(yǎng)學生良好的思考、研究習慣，以增強課堂的實效性。那么，高中物理課堂教學中，運用微課有何意義，存在哪些問題，又是采用哪些策略解決呢？

一、簡要闡述高中物理課堂運用微課的教育意義和優(yōu)勢

微課，是現(xiàn)代化的典型代表，是由“60秒教學”創(chuàng)新而來的，是由若干個時間段組合而成的，能夠把每個知識點的特征凸顯出來，并引導學生靈活運用。對于高中物理課堂來說，微課的科學運用，能夠更清晰地呈現(xiàn)重難點知識，掌握教學的發(fā)展方向，幫助學生在最短的時間內(nèi)，學到更多的知識，縮短課堂的進程，提高教學的效率，集中學生的注意力，以便在學生的腦海里留下深刻的印象，促使學生學習物理的思路更為明確，指導學生更科學地學習物理知識，一步步地掌握物理學習的規(guī)律，大幅度節(jié)省學生的學習時間，真正奠定好學生學習物理的基礎，順利地進入到下一個環(huán)節(jié)的學習中。

二、立足高中物理課堂分析運用微課組織教學存在的缺陷

（一）針對性不強，無法與分層教學融合起來，影響微課的正常運行

利用微課教學，其實最終目的，是為了每個學生都能有所收獲，能夠從中汲取豐富的內(nèi)容。但是在高中物理課堂教學中，運用微課，許多的時候，教育者過于側(cè)重成績的提高，而忽略學生整體能力的發(fā)展，沒有關注學生的個性化特征，層次化不夠明顯，知識的展示無法兼顧到每個層次學生的學習，導致部分學生對物理知識的掌握不夠精確，不知道如何運用所學的知識，解答心中的疑問，微課教學無法得以順利地運行，最終影響高中物理課堂教學有效性的提高。

（二）靈活性不高，不能與教學資源進行整合，束縛微課的全面拓展

網(wǎng)絡中包含著無比豐富的教學資源，對于學生而言，應該有著很明顯的吸引力。然而，在高中物理課堂教學中，雖然運用了信息技術，但是在開發(fā)教學資源時，許多優(yōu)秀的內(nèi)容，得不到合理地利用，有的微課教學形同虛設，不能深入地發(fā)掘廣闊的網(wǎng)絡資源，造成信息、知識的浪費，課堂教學的拓展不能與教育教學改革進行完美地結(jié)合。這樣一來，學生接受的知識范圍得不到擴大，無法得到科學的指導。

（三）輔助性較低，無法與重難點達成一致，制約微課的運用效果

信息技術有著強大的發(fā)展空間，特別是在重難點知識的研究方面，更是有著難以預測的教學效果?？墒?，微課教學在高中物理課堂中，其作用并沒有真正發(fā)揮出來，在重難點知識的挖掘方面不夠深刻，許多知識的講述，往往會出誤差，達不到想要的教學效果，課堂的利用不夠合理，以至于學生學習物理的道路尤為艱難，學習主動性不高，不會靈活地運用所學的物理知識，最終物理學習雜亂無章，沒有什么特點，學習效果提高不上去，打擊學生學習物理的積極性。

二、詳細分析高中物理課堂微課運用的有效策略

（一）精心地設計課堂，運用微課組織因材施教，提高微課的針對性

一般情況下，傳統(tǒng)的課堂都是四十五分鐘，單純地依靠口頭講解的方式，很難引起學生的關注，所以運用微課優(yōu)化教學尤為重要。作為高中物理教師要認識到課堂教學改革的必要性，把微課引入到課堂中，關注每個學生的變化，注重因材施教的開展，設計生動有趣的短視頻，集中學生的注意力，促使學生聚精會神地學習物理知識，全面體現(xiàn)微課的針對性和層次性，從而更高效地掌握物理學習的精髓，以達到學生學習物理效果的提高。比如在進行《運動的合成和分解》的課堂教學中，教師可以設計“小船過河”的微課形式，在學生觀看完一條小船在水靜止、水流動等不同情況下的實際運動軌跡后，設計梯度分明的問題，確保每個層次的學生，都能通過微課感受到這節(jié)課知識的本質(zhì)，更愿意去接受知識，促使學生很快適應課堂環(huán)境，深挖物理知識的學習規(guī)則，強化和鞏固所學知識，真正做到分層教學，為后面的學習做好鋪墊。

（二）巧妙地布置，深度開發(fā)教學資源，發(fā)揮微課的輔助作用

微課本身有著很強的吸引力，其用武之地尤為廣闊。作為高中物理教師要注意資源的深度和廣度，通過微課，把抽象的物理知識，變得更具體、直觀，一點點地緩解學生學習物理的疑問，促使學生的物理思維更為開闊，接受知識的能力越來越強大，能夠形象地展示物理知識的特色，構(gòu)建完整的知識框架，把知識延伸到課外，幫助學生內(nèi)化物理知識，展示課堂的獨特性，把微課的輔助作用，發(fā)揮到極致。比如在講解加速度等內(nèi)容時，微課的預習視頻可以對生活當中的場景進行模擬，并以動畫形式幫助學生提高課程與生活之間的聯(lián)系程度。在課程開展完畢后，以微課形式則能夠幫助學生進行復習，學生在課堂當中難以消化的內(nèi)容，則可以在課后對微課進行觀看，從而加強印象，并對課堂當中所難以理解的內(nèi)容進行加強和補充。

（三）科學地安排，攻克物理教材中的重難點，增強微課運用的效果

本身高中物理知識，就是比較深奧難懂晦澀的，特別是學生在學習中，難免會遇到很多的難點，很難在短時間得以解決。作為高中物理教師可以利用微課，為重難點知識與學生之間搭建自主交流的平臺，不再依賴題海戰(zhàn)術，而是更科學地進行安排、布置，成功地把握住每節(jié)課的重難點知識，有意識地解答問題，引發(fā)學生的自主提問意識，成功地找到學生學習物理的瓶頸，從不同的角度進行解決，幫助學生掌握學習物理的技巧，最大程度地提高學生學習物理的效果。例如，在“用打點計時器測速度”物理實驗過程中，教師可通過微課的設計，分析實驗中的失誤，指出物體行動點跡分散的狀況不良并提出解決方法，提醒學生注意電磁打點計時器的固定性十分重要，并且注意讓紙帶穿過兩個限位孔后壓在復寫紙上。

總而言之，信息化的運用，賦予課堂全新的內(nèi)容，為微課教學的開展，創(chuàng)造最佳的教學契機，帶來課堂教學有效性的不斷提高。作為高中物理教師要弄清楚微課運用的優(yōu)勢，針對文中所提到的問題，結(jié)合以上教學策略，靈活地調(diào)整教學步驟，對傳統(tǒng)的教學方法，進行優(yōu)化、升級，改善教學環(huán)境，把微課的魅力全面發(fā)揮出來，積極地進行探索、創(chuàng)新，創(chuàng)設溫馨自由的課堂環(huán)境，打開學生深入學習物理的大門，鼓足學生學習物理的勇氣，最大化地滿足學生對物理知識的需求，從而提高學生的物理學習水平。

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