王國(guó)榮

摘 要：辯證思維是指以變化發(fā)展的視角來(lái)認(rèn)識(shí)事物的思維方式。這種思維方式強(qiáng)調(diào)采取客觀的態(tài)度，用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)事物或問(wèn)題，可以避免對(duì)事物和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)極端化、絕對(duì)化的傾向。基于現(xiàn)實(shí)和高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師很有必要靈活運(yùn)用新聞素材，指導(dǎo)學(xué)生理性客觀地看待新聞事件，發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力。因此，文章以作文指導(dǎo)課“當(dāng)‘道德獎(jiǎng)酬遇上程序正義”為例，闡釋如何活用新聞素材，發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

關(guān)鍵詞：新聞素材;辯證思維;高中;作文

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0015-02

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個(gè)方面”。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?？梢?，語(yǔ)文新課程非常重視學(xué)生思維的發(fā)展，而辯證思維的發(fā)展是其中重要的一環(huán)。

辯證思維是指以變化發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式。當(dāng)今世界發(fā)展日新月異，各種媒體每天傳播的信息鋪天蓋地，中學(xué)生的三觀尚未完全形成，他們面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和新聞報(bào)道，難免會(huì)有認(rèn)識(shí)上的偏頗，甚至出現(xiàn)極端化和絕對(duì)化的傾向。這種傾向不僅體現(xiàn)在他們平時(shí)的言談舉止中，也體現(xiàn)在他們的寫作中。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師很有必要靈活運(yùn)用新聞素材，指導(dǎo)學(xué)生理性客觀地看待新聞事件，發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力。本文將以作文指導(dǎo)課“當(dāng)‘道德獎(jiǎng)酬遇上程序正義”為例來(lái)談?wù)勅绾位钣眯侣勊夭?，發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

2019年3月初的“濟(jì)源最美女孩”新聞引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，但其中也不乏質(zhì)疑聲。這引起了筆者和同事的興趣，我們認(rèn)為這是一個(gè)很好的思辨材料，所以對(duì)事件涉及的幾條新聞素材進(jìn)行了綜合整理，制作成了一個(gè)作文題，讓學(xué)生進(jìn)行了寫作考試。作文題如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料一：3月4日，河南一位叫靳金梓的大三女生在投完求職簡(jiǎn)歷返程的路上，遇見一位老人倒在路邊，就讀護(hù)理專業(yè)的她憑借本能，上前救助老人，全程握住老人的手，并同其說(shuō)話讓其保持清醒，直至老人被救護(hù)車接走。

材料二：濟(jì)源二院院長(zhǎng)看到視頻后，當(dāng)即表示這個(gè)姑娘不用考試，直接錄取，“有這樣的好品德，何愁工作沒(méi)有好作為”。

材料三：媒體紛紛跟進(jìn)：[新聞周刊]人物回顧 靳金梓：沿才授職;[東方網(wǎng)]“好人好報(bào)”是對(duì)人心最樸素的守護(hù);[中國(guó)普法網(wǎng)]救治老人被破格錄取是“暖上加暖”;[搜狐網(wǎng)]幫助別人就是幫助自己。

材料四：有網(wǎng)友問(wèn)：“鼓勵(lì)見義勇為是對(duì)的，可罔顧程序正義的破格錄用，是不是合適？免試錄用救人者，‘道德獎(jiǎng)酬如何兼顧程序正義？”

你認(rèn)為醫(yī)院免試錄取靳金梓是否妥當(dāng)？請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。

要求：全面理解材料，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題，不少于800字;不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

一、活用新聞素材，培養(yǎng)全面的觀點(diǎn)

全面的觀點(diǎn)，就是對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行多方面、多角度、多側(cè)面、多方位考察的觀點(diǎn)。它能避免我們的認(rèn)識(shí)片面化。

上述的作文題寫完后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有贊成的，也有反對(duì)的，但大多數(shù)學(xué)生的理由單一，或偏于感性。因此，在講評(píng)時(shí)，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生全面思考這個(gè)事件，采用小組討論和班級(jí)辯論的方式，來(lái)完善雙方的觀點(diǎn)，使理由更充分、更有說(shuō)服力。

學(xué)生通過(guò)一番思考和課堂辯論后，總結(jié)了兩個(gè)方面的理由：贊成的理由是醫(yī)者仁心。看問(wèn)題不能脫離現(xiàn)實(shí)情況，靳金梓或許只是做了一件很平常的事，但在許多人為老人倒地后扶不扶而糾結(jié)的情況下，靳金梓的行為就顯得難能可貴，值得大力褒獎(jiǎng)、破格錄取，況且現(xiàn)場(chǎng)就是一次活生生的考核，已經(jīng)展示出她合格的職業(yè)技能。反對(duì)的理由是：這是在招聘專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員，而不是評(píng)選道德楷模。僅憑這次救助不能證明她的醫(yī)護(hù)技能一定符合這次濟(jì)源二院的考核標(biāo)準(zhǔn)。既然院方已定下考核程序，就要一視同仁，統(tǒng)一執(zhí)行。院方可以將她的善舉作為應(yīng)聘的加分項(xiàng)，或是優(yōu)先錄取的條件，但不能直接免試錄取，“道德獎(jiǎng)酬”不應(yīng)違背程序正義。

上述雙方的理由都比較全面，且比較理性，尤其是對(duì)她現(xiàn)場(chǎng)救助這一行為，是不是可以認(rèn)定為一次合格的考試，這是很多學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有想到的。所謂全面分析問(wèn)題，就是要充分考慮反方的意見，并提出自己有力的理由來(lái)加以反駁。顯然，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)了，而且也做得不錯(cuò)。

二、活用新聞素材，培養(yǎng)聯(lián)系的觀點(diǎn)

聯(lián)系的觀點(diǎn)，就是從空間上來(lái)考察思維對(duì)象的橫向聯(lián)系的一種觀點(diǎn)。它能避免我們的認(rèn)識(shí)孤立化。

對(duì)院方免試錄取靳金梓的事件，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從橫向聯(lián)系的角度來(lái)思考其合理與否，如由靳金梓這個(gè)應(yīng)聘者聯(lián)系其他應(yīng)聘者，由濟(jì)源二院聯(lián)系其他的醫(yī)院等。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考和辯論后，總結(jié)出以下主要理由：反對(duì)者認(rèn)為，破格錄用一個(gè)應(yīng)聘者，就意味著無(wú)理地取消了另一個(gè)應(yīng)聘者的資格，既違反程序，也有失公平。醫(yī)院是事業(yè)單位，不是私企，錄用員工應(yīng)該遵守規(guī)則和程序，不能僅僅以院長(zhǎng)的意志行事。贊成者認(rèn)為，自古以來(lái)，高明的招聘者一直倡導(dǎo)“不拘一格降人才”，靳金梓的表現(xiàn)完全符合成為醫(yī)護(hù)工作者的條件，她已通過(guò)考核，已經(jīng)走完事實(shí)上的程序，沒(méi)有不公。雖然醫(yī)院是事業(yè)單位，但院長(zhǎng)應(yīng)該有破格錄用員工的權(quán)利;而且正因?yàn)獒t(yī)院是公益部門，更應(yīng)該承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為弘揚(yáng)助人為樂(lè)的正能量做出貢獻(xiàn)。

以上正反雙方的理由都有道理，很好地體現(xiàn)了聯(lián)系的觀點(diǎn)。用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更深入了。

三、活用新聞素材，培養(yǎng)發(fā)展的觀點(diǎn)

發(fā)展的觀點(diǎn)，就是從時(shí)間上來(lái)考察思維對(duì)象的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的縱向發(fā)展過(guò)程的一種觀點(diǎn)。它能避免我們的認(rèn)識(shí)靜止化。

在橫向聯(lián)系充分思辨之后，筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，從時(shí)間的縱向發(fā)展角度來(lái)思考院方免試錄取靳金梓這一事件的合理性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考和辯論后，主要理由如下：贊成者認(rèn)為，過(guò)去一段時(shí)間，因?yàn)橛腥司戎先朔幢挥炘p，導(dǎo)致當(dāng)下人人自危不敢“扶”，對(duì)靳金梓毫不猶豫地出手相助的善舉，當(dāng)前就是要制造新聞效應(yīng)，高調(diào)地向社會(huì)宣示，高尚完全可以成為高尚者的通行證，被救助的老人訛人的現(xiàn)象畢竟少之又少，況且此類事件完全可以交給司法部門解決，我們不能因?yàn)閹讉€(gè)極端事例，就讓這個(gè)社會(huì)滑入冷漠的深淵。退一步說(shuō)，醫(yī)院可以錄用后再考核、培訓(xùn)，然后安排合適的崗位。反對(duì)者認(rèn)為，院方免試錄取靳金梓這一事件可能會(huì)引起一些不良效應(yīng)，可能會(huì)導(dǎo)致某些應(yīng)聘者投機(jī)取巧，為了免試而人為地編導(dǎo)“助人為樂(lè)”故事。而且錄用后再考核，這本身就是一種照顧，對(duì)其他應(yīng)聘者不公平，是不值得提倡的做法。

以上的課堂思考、討論、辯駁，不但使學(xué)生腦洞大開，也讓筆者受益匪淺。當(dāng)思維的星星之火被點(diǎn)燃之后，確實(shí)可以形成燎原之勢(shì)。筆者讓學(xué)生再次梳理和綜合正反雙方的觀點(diǎn)和理由，對(duì)自己的作文進(jìn)行升格，大多數(shù)學(xué)生的作文都有很大的突破?？赐昶渲幸幻麑W(xué)生的作文片段，筆者認(rèn)為其已經(jīng)較好地具備了運(yùn)用辯證思維分析問(wèn)題的能力，原文如下：

“靳金梓在老人摔倒的瞬間毫不猶豫地出手相救，足見心地純正，宅心仁厚，在當(dāng)今屢見不鮮救人反被訛的高風(fēng)險(xiǎn)下，實(shí)在難能可貴，所以獎(jiǎng)酬應(yīng)適度破格。醫(yī)者仁心，是從醫(yī)者的職業(yè)底色和關(guān)鍵品格，是后天難以學(xué)來(lái)的。

“或許有人會(huì)說(shuō)，醫(yī)生要救死扶傷，光有好品德而沒(méi)有過(guò)硬的職業(yè)技能是不行的，況且僅憑一個(gè)人的好品德就免試錄用他，顯然對(duì)其他應(yīng)聘者不公。其實(shí)，在救助的過(guò)程中，靳金梓的一系列救護(hù)操作嫻熟合理，已經(jīng)充分表現(xiàn)出她合格的職業(yè)技能。況且從‘程序上來(lái)說(shuō)，這其實(shí)是一次實(shí)戰(zhàn)型的職業(yè)技能考核，她已經(jīng)通過(guò)考核，這也比任何人為設(shè)定的考核程序都更有說(shuō)服力。所謂程序正義不也體現(xiàn)在其中嗎？程序是死的，而人是活的，墨守成規(guī)只會(huì)讓醫(yī)院失去一個(gè)潛在的人才。如果你是院長(zhǎng)，你是先下手‘搶人，還是慢慢地把程序走一遍再說(shuō)呢？”

這段話綜合體現(xiàn)了全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)，該學(xué)生的辯證思維能力受到了師生的一致肯定。

當(dāng)然，在真正的作文考試中，學(xué)生不可能事先進(jìn)行討論或辯論，但如果我們平時(shí)能敏銳抓住一些有爭(zhēng)議性的熱點(diǎn)新聞素材，靈活使用，讓學(xué)生運(yùn)用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)加以分析，就能幫助他們更加客觀理性地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，久而久之，就會(huì)使他們的辯證思維能力獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。從短期來(lái)看，學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)爭(zhēng)議類材料作文的寫作，以提高語(yǔ)文成績(jī);從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，則有利于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在日常的生活中做到“知行合一”。

四、結(jié)語(yǔ)

著名作家狄馬說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果真的養(yǎng)成了獨(dú)立、自主、理性和思辨的習(xí)慣，那他已經(jīng)是現(xiàn)代公民了，語(yǔ)文教育的任務(wù)也就完成了大半，甚至是最重要的部分?！贝_實(shí)，在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)善于捕捉時(shí)事新聞熱點(diǎn)，活用新聞素材，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的思想，提升學(xué)生生命的品位，如此，語(yǔ)文教育的意義就實(shí)現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳榮俊.淺談中學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（20）：172.

[2]馬如芳.課文作文指導(dǎo)寫作[J].新課程學(xué)習(xí)·學(xué)術(shù)教育，2012（8）：67.

[3]潘成茂.從課文入手指導(dǎo)學(xué)生寫作文[J].教育界，2010（9）：60-61.

[4]余映潮.提煉用于作文指導(dǎo)的資源——語(yǔ)文教師課文美讀的角度之六[J].中學(xué)語(yǔ)文：教學(xué)大參考，2012（3）：14-16.