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        活用新聞素材,發(fā)展辯證思維

        2020-10-26 06:46:10王國榮
        教師·下 2020年8期
        關(guān)鍵詞:辯證思維高中作文

        王國榮

        摘 要:辯證思維是指以變化發(fā)展的視角來認(rèn)識(shí)事物的思維方式。這種思維方式強(qiáng)調(diào)采取客觀的態(tài)度,用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)事物或問題,可以避免對(duì)事物和問題的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)極端化、絕對(duì)化的傾向。基于現(xiàn)實(shí)和高中生的身心發(fā)展特點(diǎn),在語文教學(xué)中,教師很有必要靈活運(yùn)用新聞素材,指導(dǎo)學(xué)生理性客觀地看待新聞事件,發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力。因此,文章以作文指導(dǎo)課“當(dāng)‘道德獎(jiǎng)酬遇上程序正義”為例,闡釋如何活用新聞素材,發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

        關(guān)鍵詞:新聞素材;辯證思維;高中;作文

        中圖分類號(hào):G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2020-02-19 文章編號(hào):1674-120X(2020)24-0015-02

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,語文學(xué)科核心素養(yǎng)“主要包括‘語言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個(gè)方面”。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中,通過語言運(yùn)用,獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展,以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。可見,語文新課程非常重視學(xué)生思維的發(fā)展,而辯證思維的發(fā)展是其中重要的一環(huán)。

        辯證思維是指以變化發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式。當(dāng)今世界發(fā)展日新月異,各種媒體每天傳播的信息鋪天蓋地,中學(xué)生的三觀尚未完全形成,他們面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和新聞報(bào)道,難免會(huì)有認(rèn)識(shí)上的偏頗,甚至出現(xiàn)極端化和絕對(duì)化的傾向。這種傾向不僅體現(xiàn)在他們平時(shí)的言談舉止中,也體現(xiàn)在他們的寫作中。因此,在語文教學(xué)中,教師很有必要靈活運(yùn)用新聞素材,指導(dǎo)學(xué)生理性客觀地看待新聞事件,發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力。本文將以作文指導(dǎo)課“當(dāng)‘道德獎(jiǎng)酬遇上程序正義”為例來談?wù)勅绾位钣眯侣勊夭?,發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

        2019年3月初的“濟(jì)源最美女孩”新聞引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注,但其中也不乏質(zhì)疑聲。這引起了筆者和同事的興趣,我們認(rèn)為這是一個(gè)很好的思辨材料,所以對(duì)事件涉及的幾條新聞素材進(jìn)行了綜合整理,制作成了一個(gè)作文題,讓學(xué)生進(jìn)行了寫作考試。作文題如下:

        閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。

        材料一:3月4日,河南一位叫靳金梓的大三女生在投完求職簡歷返程的路上,遇見一位老人倒在路邊,就讀護(hù)理專業(yè)的她憑借本能,上前救助老人,全程握住老人的手,并同其說話讓其保持清醒,直至老人被救護(hù)車接走。

        材料二:濟(jì)源二院院長看到視頻后,當(dāng)即表示這個(gè)姑娘不用考試,直接錄取,“有這樣的好品德,何愁工作沒有好作為”。

        材料三:媒體紛紛跟進(jìn):[新聞周刊]人物回顧 靳金梓:沿才授職;[東方網(wǎng)]“好人好報(bào)”是對(duì)人心最樸素的守護(hù);[中國普法網(wǎng)]救治老人被破格錄取是“暖上加暖”;[搜狐網(wǎng)]幫助別人就是幫助自己。

        材料四:有網(wǎng)友問:“鼓勵(lì)見義勇為是對(duì)的,可罔顧程序正義的破格錄用,是不是合適?免試錄用救人者,‘道德獎(jiǎng)酬如何兼顧程序正義?”

        你認(rèn)為醫(yī)院免試錄取靳金梓是否妥當(dāng)?請(qǐng)結(jié)合材料,談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。

        要求:全面理解材料,自主確定立意,確定文體,確定標(biāo)題,不少于800字;不要脫離材料的含意作文,不要套作,不得抄襲。

        一、活用新聞素材,培養(yǎng)全面的觀點(diǎn)

        全面的觀點(diǎn),就是對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行多方面、多角度、多側(cè)面、多方位考察的觀點(diǎn)。它能避免我們的認(rèn)識(shí)片面化。

        上述的作文題寫完后,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有贊成的,也有反對(duì)的,但大多數(shù)學(xué)生的理由單一,或偏于感性。因此,在講評(píng)時(shí),筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生全面思考這個(gè)事件,采用小組討論和班級(jí)辯論的方式,來完善雙方的觀點(diǎn),使理由更充分、更有說服力。

        學(xué)生通過一番思考和課堂辯論后,總結(jié)了兩個(gè)方面的理由:贊成的理由是醫(yī)者仁心。看問題不能脫離現(xiàn)實(shí)情況,靳金梓或許只是做了一件很平常的事,但在許多人為老人倒地后扶不扶而糾結(jié)的情況下,靳金梓的行為就顯得難能可貴,值得大力褒獎(jiǎng)、破格錄取,況且現(xiàn)場就是一次活生生的考核,已經(jīng)展示出她合格的職業(yè)技能。反對(duì)的理由是:這是在招聘專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員,而不是評(píng)選道德楷模。僅憑這次救助不能證明她的醫(yī)護(hù)技能一定符合這次濟(jì)源二院的考核標(biāo)準(zhǔn)。既然院方已定下考核程序,就要一視同仁,統(tǒng)一執(zhí)行。院方可以將她的善舉作為應(yīng)聘的加分項(xiàng),或是優(yōu)先錄取的條件,但不能直接免試錄取,“道德獎(jiǎng)酬”不應(yīng)違背程序正義。

        上述雙方的理由都比較全面,且比較理性,尤其是對(duì)她現(xiàn)場救助這一行為,是不是可以認(rèn)定為一次合格的考試,這是很多學(xué)生在寫作時(shí)沒有想到的。所謂全面分析問題,就是要充分考慮反方的意見,并提出自己有力的理由來加以反駁。顯然,學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)了,而且也做得不錯(cuò)。

        二、活用新聞素材,培養(yǎng)聯(lián)系的觀點(diǎn)

        聯(lián)系的觀點(diǎn),就是從空間上來考察思維對(duì)象的橫向聯(lián)系的一種觀點(diǎn)。它能避免我們的認(rèn)識(shí)孤立化。

        對(duì)院方免試錄取靳金梓的事件,筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從橫向聯(lián)系的角度來思考其合理與否,如由靳金梓這個(gè)應(yīng)聘者聯(lián)系其他應(yīng)聘者,由濟(jì)源二院聯(lián)系其他的醫(yī)院等。學(xué)生經(jīng)過一番思考和辯論后,總結(jié)出以下主要理由:反對(duì)者認(rèn)為,破格錄用一個(gè)應(yīng)聘者,就意味著無理地取消了另一個(gè)應(yīng)聘者的資格,既違反程序,也有失公平。醫(yī)院是事業(yè)單位,不是私企,錄用員工應(yīng)該遵守規(guī)則和程序,不能僅僅以院長的意志行事。贊成者認(rèn)為,自古以來,高明的招聘者一直倡導(dǎo)“不拘一格降人才”,靳金梓的表現(xiàn)完全符合成為醫(yī)護(hù)工作者的條件,她已通過考核,已經(jīng)走完事實(shí)上的程序,沒有不公。雖然醫(yī)院是事業(yè)單位,但院長應(yīng)該有破格錄用員工的權(quán)利;而且正因?yàn)獒t(yī)院是公益部門,更應(yīng)該承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,為弘揚(yáng)助人為樂的正能量做出貢獻(xiàn)。

        以上正反雙方的理由都有道理,很好地體現(xiàn)了聯(lián)系的觀點(diǎn)。用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題,學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更深入了。

        三、活用新聞素材,培養(yǎng)發(fā)展的觀點(diǎn)

        發(fā)展的觀點(diǎn),就是從時(shí)間上來考察思維對(duì)象的過去、現(xiàn)在和將來的縱向發(fā)展過程的一種觀點(diǎn)。它能避免我們的認(rèn)識(shí)靜止化。

        在橫向聯(lián)系充分思辨之后,筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,從時(shí)間的縱向發(fā)展角度來思考院方免試錄取靳金梓這一事件的合理性。學(xué)生經(jīng)過一番思考和辯論后,主要理由如下:贊成者認(rèn)為,過去一段時(shí)間,因?yàn)橛腥司戎先朔幢挥炘p,導(dǎo)致當(dāng)下人人自危不敢“扶”,對(duì)靳金梓毫不猶豫地出手相助的善舉,當(dāng)前就是要制造新聞效應(yīng),高調(diào)地向社會(huì)宣示,高尚完全可以成為高尚者的通行證,被救助的老人訛人的現(xiàn)象畢竟少之又少,況且此類事件完全可以交給司法部門解決,我們不能因?yàn)閹讉€(gè)極端事例,就讓這個(gè)社會(huì)滑入冷漠的深淵。退一步說,醫(yī)院可以錄用后再考核、培訓(xùn),然后安排合適的崗位。反對(duì)者認(rèn)為,院方免試錄取靳金梓這一事件可能會(huì)引起一些不良效應(yīng),可能會(huì)導(dǎo)致某些應(yīng)聘者投機(jī)取巧,為了免試而人為地編導(dǎo)“助人為樂”故事。而且錄用后再考核,這本身就是一種照顧,對(duì)其他應(yīng)聘者不公平,是不值得提倡的做法。

        以上的課堂思考、討論、辯駁,不但使學(xué)生腦洞大開,也讓筆者受益匪淺。當(dāng)思維的星星之火被點(diǎn)燃之后,確實(shí)可以形成燎原之勢。筆者讓學(xué)生再次梳理和綜合正反雙方的觀點(diǎn)和理由,對(duì)自己的作文進(jìn)行升格,大多數(shù)學(xué)生的作文都有很大的突破??赐昶渲幸幻麑W(xué)生的作文片段,筆者認(rèn)為其已經(jīng)較好地具備了運(yùn)用辯證思維分析問題的能力,原文如下:

        “靳金梓在老人摔倒的瞬間毫不猶豫地出手相救,足見心地純正,宅心仁厚,在當(dāng)今屢見不鮮救人反被訛的高風(fēng)險(xiǎn)下,實(shí)在難能可貴,所以獎(jiǎng)酬應(yīng)適度破格。醫(yī)者仁心,是從醫(yī)者的職業(yè)底色和關(guān)鍵品格,是后天難以學(xué)來的。

        “或許有人會(huì)說,醫(yī)生要救死扶傷,光有好品德而沒有過硬的職業(yè)技能是不行的,況且僅憑一個(gè)人的好品德就免試錄用他,顯然對(duì)其他應(yīng)聘者不公。其實(shí),在救助的過程中,靳金梓的一系列救護(hù)操作嫻熟合理,已經(jīng)充分表現(xiàn)出她合格的職業(yè)技能。況且從‘程序上來說,這其實(shí)是一次實(shí)戰(zhàn)型的職業(yè)技能考核,她已經(jīng)通過考核,這也比任何人為設(shè)定的考核程序都更有說服力。所謂程序正義不也體現(xiàn)在其中嗎?程序是死的,而人是活的,墨守成規(guī)只會(huì)讓醫(yī)院失去一個(gè)潛在的人才。如果你是院長,你是先下手‘搶人,還是慢慢地把程序走一遍再說呢?”

        這段話綜合體現(xiàn)了全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn),該學(xué)生的辯證思維能力受到了師生的一致肯定。

        當(dāng)然,在真正的作文考試中,學(xué)生不可能事先進(jìn)行討論或辯論,但如果我們平時(shí)能敏銳抓住一些有爭議性的熱點(diǎn)新聞素材,靈活使用,讓學(xué)生運(yùn)用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)加以分析,就能幫助他們更加客觀理性地認(rèn)識(shí)問題,久而久之,就會(huì)使他們的辯證思維能力獲得長足的發(fā)展。從短期來看,學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)爭議類材料作文的寫作,以提高語文成績;從長遠(yuǎn)來看,則有利于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,在日常的生活中做到“知行合一”。

        四、結(jié)語

        著名作家狄馬說過:“一個(gè)人如果真的養(yǎng)成了獨(dú)立、自主、理性和思辨的習(xí)慣,那他已經(jīng)是現(xiàn)代公民了,語文教育的任務(wù)也就完成了大半,甚至是最重要的部分?!贝_實(shí),在大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的背景下,語文教師應(yīng)善于捕捉時(shí)事新聞熱點(diǎn),活用新聞素材,發(fā)展學(xué)生的辯證思維,使語文學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的思想,提升學(xué)生生命的品位,如此,語文教育的意義就實(shí)現(xiàn)了。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳榮俊.淺談中學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外,2019(20):172.

        [2]馬如芳.課文作文指導(dǎo)寫作[J].新課程學(xué)習(xí)·學(xué)術(shù)教育,2012(8):67.

        [3]潘成茂.從課文入手指導(dǎo)學(xué)生寫作文[J].教育界,2010(9):60-61.

        [4]余映潮.提煉用于作文指導(dǎo)的資源——語文教師課文美讀的角度之六[J].中學(xué)語文:教學(xué)大參考,2012(3):14-16.

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