摘要：高中語文新課標(biāo)提倡在真實具體的寫作情境中引導(dǎo)學(xué)生完成寫作。“情境”并非只是單一的寫作命題情境，而是綜合的“語言實踐”情境。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言交流和運用積極創(chuàng)設(shè)多種情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，切實提升語言訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞：寫作情境;語言訓(xùn)練;提升效果

新課標(biāo)明確了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，進一步強調(diào)了以學(xué)生為主的理念和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，并提出了在“具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通”的要求。在寫作教學(xué)實踐過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)多種寫作情境，以期切實提升學(xué)生的語言訓(xùn)練效果。

一、創(chuàng)設(shè)讀寫一體化的情境，將語言感悟轉(zhuǎn)化為語言實踐

讀寫結(jié)合是語文教師在課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)形式。比如，初讀《雨霖鈴·寒蟬凄切》后，讓學(xué)生用富有詩意的語言描繪這首詞所營造的畫面;學(xué)完《陳情表》后，讓學(xué)生寫下自己對于“孝”的理解等。當(dāng)然，這樣的練習(xí)也是寫作訓(xùn)練，但與通常所講的作文教學(xué)相比，這樣的寫作訓(xùn)練叫做片段練習(xí)。

在讀寫一體化情境設(shè)計中，寫作是閱讀的檢驗和升華，是在文本閱讀中理解內(nèi)容、體悟情感、學(xué)習(xí)技巧基礎(chǔ)之上的自然過渡。比如，在學(xué)習(xí)了《我的老師》一文后馬上讓學(xué)生寫一篇題為《我的老師》的作文。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常將閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)割裂開，在閱讀教學(xué)中教師側(cè)重讓學(xué)生理解文章的重點語句、概括文意，而在寫作教學(xué)中則側(cè)重讓學(xué)生描寫介紹人物。

與此不同的是，讀寫一體化情境將“讀寫”完美結(jié)合，力求使其在順暢的“情境”中成為一體。

茹清平老師的《體認(rèn)語言，品味語言，運用語言——喜看稻菽千重浪教學(xué)鏡頭》堪稱讀寫一體化情境設(shè)計的典范。茹老師以“學(xué)習(xí)人物通訊要關(guān)注四個問題：其一，寫了何人？其二，用怎樣的語言寫？其三，為什么用這樣的語言寫？其四，我可不可以嘗試這樣寫？”引導(dǎo)整個教學(xué)活動，將教學(xué)重點放在對“語言”的感知和體悟上。先讓學(xué)生更換小標(biāo)題概括科學(xué)家的品質(zhì)特征;繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言特點，體悟人物通訊的科學(xué)性與文學(xué)性;接著讓學(xué)生結(jié)合文章分析語言特點，形成對人物通訊這種文學(xué)樣式語言上的理性認(rèn)識;最后嘗試讓學(xué)生寫一篇校園人物通訊。教學(xué)中，茹老師立足文本，體悟語言，從語言表現(xiàn)人物品質(zhì)、語言符合文體特點、語言圍繞寫作中心三個層面引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致感悟，深入剖析，形成個性化語言體驗，繼而將這種語言體驗轉(zhuǎn)化為語言實踐。無疑，讀與寫在這里真切地融為一體，缺一不可。這樣的情境設(shè)計是高明的。

上述情境設(shè)計有效引導(dǎo)學(xué)生完成了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生明白了寫什么、為什么寫、怎樣寫的本質(zhì)問題。在循序漸進的思維提升中，學(xué)生對語言的感悟以具體的語言實踐體現(xiàn)，提升了學(xué)生語言訓(xùn)練的效果。

二、創(chuàng)設(shè)一事多寫型的情境，將興趣話題轉(zhuǎn)化為表達欲望

一事多寫型情境是圍繞一個中心事件，抓住一個問題核心，以不同形式的內(nèi)容書寫情境目的，設(shè)計出相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生個體情感進入相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生完成寫作，從而提升學(xué)生語言訓(xùn)練效果。良好的“情境”設(shè)計能夠起到顯著的興趣激發(fā)作用。在情境設(shè)計中，教師要著重考慮學(xué)生對這一事件的興趣度，圍繞學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想等激發(fā)學(xué)生的表達欲望。在這一點上，鄧彤老師的《有關(guān)“流浪狗”作文的支架設(shè)計》極具典型性。

首先是設(shè)計人物說服情境?！澳阍诼飞弦姷揭恢涣骼斯?，可愛又可憐，你把它抱回家。但是父母卻不同意收養(yǎng)。請你寫一封信，說服父母允許自己收留這只流浪狗?！睘楸ＷC說服效果，寫作前教師讓學(xué)生討論父母反對的理由，以便學(xué)生快速了解父母可能持有的反對意見，這樣可使其有針對性地說服父母。這樣的情境設(shè)計能給學(xué)生的寫作提供有力幫助，學(xué)生也會樂在寫中。

繼而是設(shè)計故事構(gòu)思情境?！澳阍诜艑W(xué)路上遇到一只流浪狗，瘸了一只腿，瞎了一只眼，全身臟兮兮的，可憐至極。小狗不會說話，無法告訴你它的遭遇。那么，請你設(shè)想流浪狗可能遇到的事情，給流浪狗取一個名字，然后以《狗狗流浪記》為題，把你想象的故事寫出來?！苯處熞缘攸c、目的、障礙、克服手段、結(jié)果等幾個方面為構(gòu)思支架，幫助學(xué)生調(diào)動生活體驗，設(shè)想流浪狗在障礙面前為達成愿望而形成的沖突。這樣，學(xué)生的想象有了依托，學(xué)生的討論、寫作熱情自然極為高漲。

最后是設(shè)計采訪調(diào)查情境。“流浪狗的故事激起了你和同學(xué)們的同情心。于是，你們決定進行一次調(diào)查采訪活動，并據(jù)此寫一篇關(guān)于流浪狗生存狀況的調(diào)查報告?！痹诓稍L前教師需引導(dǎo)學(xué)生先討論采訪提綱，而后引導(dǎo)學(xué)生討論調(diào)查報告應(yīng)涉及的問題：“在自己的城市還有多少這樣的流浪狗？這些狗流浪的原因有什么不同？它們的流浪生活是怎樣的一種姿態(tài)？流浪狗對人們的生活有什么影響？市民對流浪狗有怎樣態(tài)度？目前你所在的城市有沒有收容流浪狗的機構(gòu)……”

作為語言的綜合活動，在這一寫作導(dǎo)向型情境教學(xué)活動中，教師圍繞流浪狗設(shè)計了不同情境下的寫作任務(wù)，并且通過活動設(shè)想和設(shè)計的相關(guān)支架為學(xué)生提供了思維活動的路徑。學(xué)生有了思考的方向，其參與活動和寫作的積極性自然會不斷提高。在將興趣話題轉(zhuǎn)化為表達欲望的訓(xùn)練中，學(xué)生的語言運用能力得以不斷提升。

三、創(chuàng)設(shè)說寫結(jié)合型的情境，將交流語言轉(zhuǎn)化為理性書寫

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分明確表示：語言文字的運用包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文字活動，并把“加強實踐性，促進語文學(xué)習(xí)方式的改變”作為課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。作為一門實踐性課程，寫作教學(xué)應(yīng)著力在聽說讀寫實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。

說寫結(jié)合型情境常見的形式是先進行討論和辯論，而后根據(jù)討論和辯論形成的認(rèn)識進行寫作。教師可以根據(jù)學(xué)情用辯論賽的形式開展作文教學(xué)活動，這種方式會極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進而提升學(xué)生的語言運用能力。在充分的辯論后，學(xué)生對于材料觀點的認(rèn)識自然更加深入。而且隨著辯論的深入，學(xué)生對辯論邏輯層次的認(rèn)識也會更加深入。在寫作教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題組織辯論活動。比如，“給父母洗腳是不是愚孝？代溝的主要責(zé)任在父母還是子女？班級安裝監(jiān)控是否合理？善意的謊言是否有礙誠信？美術(shù)館失火，如果一幅名畫和一只貓你只能救一個，你去救誰？……”

在現(xiàn)實寫作中，有些題目也可以從辯論賽的角度進行思考。例如2020年普通高等學(xué)校招生考試（模擬卷）中的作文題，如果我們將其當(dāng)作是一則辯論素材，那么，學(xué)生對這道題的審視就會變得很有激情。

“手機該不該進校園”一直存在爭議。有人說，學(xué)生玩手機會分散注意力，干擾教學(xué)秩序，影響學(xué)習(xí)和集體生活質(zhì)量，還可能接觸到不良信息。也有人說，手機可以作為學(xué)習(xí)工具，輔助教師教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力是學(xué)校職責(zé)之一，不能一禁了之。還有人認(rèn)為，課堂上和課余時間應(yīng)該區(qū)別對待。對此，文德中學(xué)準(zhǔn)備召開座談會，廣泛聽取學(xué)生、教師、家長代表的意見，然后再決定是否出臺相關(guān)規(guī)定。

請結(jié)合材料內(nèi)容，在學(xué)生、教師、家長中選擇一種身份寫一篇發(fā)言稿，闡述你的觀點與思考，并提出希望與建議。

與傳統(tǒng)的辯論賽不同，這道題可以理解為有三方參賽：支持方、反對方、辯證方。以參賽選手的身份來寫，學(xué)生應(yīng)該首先深入解讀對方觀點，明確對方觀點傾向;繼而對對方觀點順勢歸謬，進行假設(shè)論證，歸納對方的錯誤觀點;接著分層論述，做遞進式駁斥;最后總結(jié)立論，提出己方建設(shè)性意見。

四、創(chuàng)設(shè)廣泛分享型情境，將書寫語言轉(zhuǎn)化為欣賞語言

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高更多地需要其在課下通過大量的自作練習(xí)來實現(xiàn)。書寫的過程即語言梳理與整合的過程，發(fā)展邏輯思維的過程，提升思維品質(zhì)的過程。寫作的過程是枯燥的，一個人的寫作通常很難能夠長久堅持，為此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)多人共同參與寫作的情境，創(chuàng)設(shè)多人參與的寫作氛圍，而后將群寫成果作品及時展示，廣泛分享，將書寫語言轉(zhuǎn)化為欣賞語言，以切實提升學(xué)生語言訓(xùn)練效果。

教師應(yīng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成書寫隨筆、日記、周記的習(xí)慣，并倡議學(xué)生將日記本、周記本、隨筆本改為“個人文集”，讓學(xué)生按照正式文集的編排方式，完善序言、目錄等內(nèi)容，利用課余時間，或者在課上以跟貼的形式進行點評，加強互動，廣泛閱讀，彼此交流體會，分享寫作心得，以此強化學(xué)生的寫作成就感。此外，教師還可以定期將學(xué)生的“個人文集”在學(xué)校范圍內(nèi)展覽交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。對于確有文學(xué)特長且作品質(zhì)量優(yōu)異的學(xué)生，教師可以將學(xué)生的“個人文集”變成鉛字，印成書籍，或者聯(lián)系相關(guān)出版社正式出版發(fā)行。這種身邊榜樣的示范引領(lǐng)必將為學(xué)生寫作熱情的激發(fā)帶來積極影響。

此外，學(xué)生優(yōu)秀作品還可用班報的形式印刷，并將班報與其他班級交流，從而強化學(xué)生的寫作成就感，增強學(xué)生主動寫作的動力。優(yōu)秀作品賞讀，班級報紙展示，班級宣傳欄張貼，家長群內(nèi)發(fā)布，積極推薦發(fā)表……多種形式的作品分享，各種渠道的廣泛分享情境的設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，不斷提升學(xué)生的語言訓(xùn)練效果。

將日記變成文集，將自讀變成共賞，將作業(yè)變成展示，如此，學(xué)生的寫作熱情得到了極大激發(fā)，訓(xùn)練效果定能得到不斷提升，寫作教學(xué)定能迎來一片燦爛的星空。

當(dāng)然，種種科學(xué)、合理情境的營造離不開高素質(zhì)的語文教師。語文教師要抓住影響作文教學(xué)的關(guān)鍵問題，在自身的閱讀與寫作上高度重視，多下功夫。只有自己能夠閱讀，喜歡閱讀，善于閱讀，才有可能切中肯綮指導(dǎo)學(xué)生的閱讀;只有自己敢于寫作，能夠?qū)懽?，善于寫作，才有可能事半功倍地指?dǎo)學(xué)生的習(xí)作，真正有效指導(dǎo)學(xué)生的語言訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)大量閱讀文學(xué)著作、社會科學(xué)著作和自然科學(xué)的經(jīng)典作品，同時，也可以選擇一些寫作理論和語言學(xué)研究的著作來讀，以提高自己的理論水平，從而提高自身指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力。

作者簡介：袁慶峰（1971—），男，山東省濟寧市微山縣第一中學(xué)高級教師，主研方向為寫作教學(xué)。