王子軼

摘要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生的語言表達(dá)能力，是在大量的言語實(shí)踐中獲得并提升的。因此，關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)成為教師開展教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)行教學(xué)研究的主動追求。本文著眼小學(xué)語文統(tǒng)編教材的課后練習(xí)系統(tǒng)，挖掘課后練習(xí)對于提升學(xué)生語言表達(dá)能力的方法價值，引導(dǎo)學(xué)生依托課文，積累語言表達(dá)素材;幫助學(xué)生搭建支架，習(xí)得語言表達(dá)技巧;并將表達(dá)訓(xùn)練與學(xué)生鮮活的生活體驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，助力學(xué)生言語能力的提升。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí) 言語實(shí)踐 語言素養(yǎng) 表達(dá)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字i?？梢?，豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，是語文課程的重要任務(wù)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書從整體上統(tǒng)籌規(guī)劃語言訓(xùn)練要點(diǎn)，科學(xué)編排語言訓(xùn)練序列，把訓(xùn)練要點(diǎn)按照一定的梯度，落實(shí)在各個年級的相關(guān)內(nèi)容或活動中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的言語能力ii。仔細(xì)研讀小學(xué)語文統(tǒng)編教材二年級的課后練習(xí)系統(tǒng)，筆者發(fā)現(xiàn)：課后練習(xí)中有大量的言語實(shí)踐設(shè)計，不但與相應(yīng)單元的語文要素緊密關(guān)聯(lián)，致力于單元教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，而且與課文中需要重點(diǎn)積累的語言材料、需要重點(diǎn)掌握的語言表達(dá)形式緊密結(jié)合，有助于學(xué)生在模仿中運(yùn)用并積累規(guī)范的表達(dá);貼近學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際的言語實(shí)踐內(nèi)容，也有利于激發(fā)學(xué)生的言語實(shí)踐熱情，從而在積極主動的言語實(shí)踐過程中豐富語言積累，提升語言素養(yǎng)，發(fā)展思維能力，豐富情感體驗(yàn)。

因此，將課后練習(xí)有機(jī)融入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于文本內(nèi)容和生活情境的言語實(shí)踐，不但可以避免使課后練習(xí)淪為課后“任務(wù)”，還能充分發(fā)揮課后練習(xí)的方法價值，助力學(xué)生言語能力的提升。筆者以統(tǒng)編教材二年級第一學(xué)期第一、二單元的部分課后練習(xí)為例，淺談借助課后練習(xí)提升低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的具體做法。

一、依托課文，積累語言表達(dá)素材

語言學(xué)習(xí)是一個集感知、理解、模仿、運(yùn)用與創(chuàng)造于一體的綜合過程。模仿是其中非常重要的環(huán)節(jié)。兒童在學(xué)習(xí)書面與口頭表達(dá)之初，都需要借助模仿這一手段，學(xué)習(xí)并熟悉規(guī)范的語言表達(dá)形式，積累語言表達(dá)素材。課后練習(xí)題中有大量的言語實(shí)踐話題，引導(dǎo)學(xué)生有意識地借鑒文中的語言表達(dá)形式，或是提取文中的關(guān)鍵語詞，來組織和規(guī)范表達(dá)，對于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力大有裨益。

以《植物媽媽有辦法》一課為例。課后練習(xí)提供了引導(dǎo)學(xué)生提取文中語言進(jìn)行表達(dá)的教學(xué)途徑：你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語（“乘著風(fēng)”“紛紛出發(fā)”“蹦著跳著”“炸開”），仿照課文說一說。這道言語實(shí)踐題的主題與課文一致，是課文內(nèi)容的拓展延伸;因?yàn)槭沁x做題，該題充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)差異，提供了不同難度供學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自由選擇：1.既提供柳樹的圖片，又提供關(guān)鍵語詞，讓表達(dá)能力一般的學(xué)生，能模仿文中蒲公英媽媽傳播種子的表達(dá)，講一講柳樹傳播種子的方法;2.提供“蹦著跳著”“炸開”兩個關(guān)鍵詞，讓中等水平的學(xué)生，嘗試把文中描述豌豆媽媽傳播種子的詞句，遷移運(yùn)用到其它同類植物上;3.只提供櫻桃樹和小鳥的圖片，讓表達(dá)能力突出的學(xué)生，能自由選用文中合適的語句，并結(jié)合圖片內(nèi)容組織語言。

表達(dá)練習(xí)時，有的學(xué)生將文中的“蒲公英媽媽”換成“柳樹媽媽”，把文中的“降落傘”換成“白色絨毛”，再用上“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”，輕松完成了對柳樹媽媽傳播種子的介紹;有的學(xué)生將“豌豆媽媽”換成“鳳仙花媽媽”，用上了“蹦著跳著”和“炸開”，介紹鳳仙花媽媽是怎樣把種子彈射出去的;還有的學(xué)生講出了諸如“櫻桃媽媽更有辦法，她給孩子們穿上紅艷艷的衣裳。只要小鳥把他們吃下，他們就隨著小鳥去田野、山洼”這樣的精彩表達(dá)。

這樣的表達(dá)練習(xí)，不但豐富了關(guān)鍵語詞的使用場合，有效地促進(jìn)了知識歸類，還降低了學(xué)生表達(dá)的難度，確保了表達(dá)的完整度;雖然難度不一，但都能幫助不同程度的學(xué)生在言語實(shí)踐的過程中，有意識地模仿課文的表達(dá)，并在表達(dá)中拓展認(rèn)知，適度遷移，豐富語言積累。

二、搭建支架，習(xí)得語言表達(dá)技巧

低年級的口頭表達(dá)訓(xùn)練重點(diǎn)，在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并積累規(guī)范的句式，努力把句子說完整，說通順。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)中遇到困難時，教師可以適時提供一定的支架，以降低表達(dá)的難度，幫助學(xué)生保持表達(dá)興趣，完成表達(dá)練習(xí)，提升表達(dá)能力。

一是提供必要的連接詞。《小蝌蚪找媽媽》一課有如下課后練習(xí)：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。這道練習(xí)考察兩個方面的內(nèi)容：學(xué)生是否了解小蝌蚪長成青蛙的變化過程？學(xué)生是否能連貫地說清楚這個過程？學(xué)生在交流“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的”這個問題時，“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”這樣的語句經(jīng)常會重復(fù)出現(xiàn)，造成了表達(dá)上的重復(fù)累贅。教師可以給學(xué)生提供“先……后來……接著……最后……”等連接詞，引導(dǎo)他們借助連接詞規(guī)避重復(fù)語詞，簡潔、連貫地講清楚小蝌蚪長成青蛙的過程。

二是借助板書。結(jié)構(gòu)化的板書設(shè)計，有助于學(xué)生更有序地表達(dá)。以《我是什么》一課為例。課后有如下練習(xí)：說說“我”是什么，“我”會變成些什么。該題重在考察學(xué)生對課文主要內(nèi)容的了解。教師可以用這個問題串聯(lián)第一、二自然段的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生一邊讀懂句子、學(xué)習(xí)生字新詞，一邊在交流過程中，將“我”的不同形態(tài)“汽、云、雨、冰雹、雪”等關(guān)鍵詞寫在黑板上，然后在學(xué)完第一、二自然段后，引導(dǎo)學(xué)生借助板書內(nèi)容，把“我”的各種形態(tài)按課文順序說清楚。

三是設(shè)計填空。仍以《植物媽媽有辦法》一課為例。課后練習(xí)中要求學(xué)生能說說文中的幾種植物是怎么傳播種子的。乍一看題目并不難，因?yàn)樾枰恼Z言材料課文中都有。但組織語言材料的難度并不小。因?yàn)檎n文是詩歌的語言形式，要將詩歌的語言轉(zhuǎn)述成常規(guī)的表達(dá)，就需要學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，圍繞問題提取材料，再調(diào)整語序，進(jìn)行通順的表達(dá)。教師可以根據(jù)“植物媽媽做了什么，讓孩子們怎么樣”設(shè)計填空，讓學(xué)生在讀懂句意的基礎(chǔ)上，提取課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行填空，借助填空把植物傳播種子的方法介紹清楚：

蒲公英媽媽給自己的娃娃（ ?），讓孩子們（ ? ）;

蒼耳媽媽給孩子（ ? ），讓孩子們（ ? ）;

豌豆媽媽讓豆莢（ ? ? ? ? ? ? ?）。等豆莢炸開后，孩子們（ ? ? ? ）。

以蒼耳為例，簡述如何引導(dǎo)學(xué)生在讀懂句意的基礎(chǔ)上，借助填空說清楚蒼耳媽媽是怎么傳播種子的：

師：蒼耳媽媽是怎么傳播種子的？請一位小朋友來讀讀第3段第一句話。

生1：蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。

師：這句話主要在講什么？

生2：這句話是在說蒼耳媽媽給孩子穿上了帶刺的鎧甲。

師：鎧甲本義是指古代將士穿在身上的防護(hù)裝具。（出示蒼耳圖片）看看圖片，猜一猜，文中的鎧甲指的是什么？

生3：這里的鎧甲指的應(yīng)該是蒼耳的外殼。它上面布滿尖尖的刺。

師：這帶刺的鎧甲作用可不小，能幫助蒼耳傳播種子呢！繼續(xù)往下讀。

生4：蒼耳就是用帶刺的鎧甲掛住動物的皮毛，跟著它們?nèi)ヌ镆啊⑸酵莸摹?/p>

師：你真厲害，把句子讀懂了！你能不能用上“蒼耳媽媽給孩子（ ? ?），讓孩子們（ ? ? ? ）”的句式，說一說蒼耳媽媽是怎么傳播種子的嗎？

生5：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲，讓孩子們掛住動物的皮毛去田野和山洼。

通過這樣的填空設(shè)計，教師就可以將引導(dǎo)學(xué)生讀懂句意和幫助學(xué)生練習(xí)表達(dá)這兩個目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，以達(dá)到理解為表達(dá)服務(wù)，以表達(dá)加深理解的教學(xué)效果。

三、關(guān)聯(lián)生活，激發(fā)語言表達(dá)興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！鄙钍潜磉_(dá)的源泉。兒童的生活中蘊(yùn)涵著豐富的素材語料，為他們進(jìn)行語言表達(dá)提供“源頭活水”。統(tǒng)編教材里的課后練習(xí)，特別關(guān)注將語言表達(dá)訓(xùn)練和學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，啟發(fā)他們從生活中尋找“源頭活水”，讓他們不但能在表達(dá)時“有話可說”，更能在表達(dá)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

（一）圍繞主題，創(chuàng)設(shè)生活情境

以《場景歌》一課為例。課文把四組看似普通的數(shù)量詞有機(jī)串聯(lián)在一起，用寥寥數(shù)句展現(xiàn)迷人的海邊風(fēng)光，靜謐的田園風(fēng)光，美麗的山園小景和歡樂的郊游場景，頗似繪畫藝術(shù)中的水墨畫筆法。課后練習(xí)將這樣的語言表達(dá)訓(xùn)練與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要求學(xué)生選一張自己喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有些什么。

為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們漫步校園，仔細(xì)觀察校園各處的風(fēng)景，捕捉表達(dá)的素材語料;邀請他們帶來自己最喜歡的觀光游覽照片，將定格的美好用文中的語言形式描繪;組織他們交流腦海里印象深刻的畫面或場景，將生活的精彩最大限度地重現(xiàn)。于是，一句句裹挾著學(xué)生鮮活生活體驗(yàn)的精彩表達(dá)，從學(xué)生的口中涌現(xiàn)，勾勒出或靜謐，或歡脫，或美麗動人，或令人浮想聯(lián)翩的畫面，讓簡單的表達(dá)有了詩意，添了神韻。濃濃的語文味兒，就這么氤氳在課堂之內(nèi)，師生之間。舉二、三例如下：

客廳場景：一張茶幾，一把茶壺。一臺電視，一位老人。

北海道雪景：一座雪山，一輛纜車。一排腳印，一對男女。

校園一角：一個池塘，一群小魚。一群“綠領(lǐng)巾”，一片歡笑。

（二）激蕩思維，提取生活素材

兒童的生活體驗(yàn)固然豐富，但由于現(xiàn)實(shí)生活太原始、太復(fù)雜，太龐大，兒童又尚不具備系統(tǒng)歸類的意識，因此，大量的生活經(jīng)驗(yàn)是以散亂的狀態(tài)存在于兒童的頭腦中的。涉及到與日常生活相關(guān)的表達(dá)時，教師也不能想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生一定“有話可說”，而要通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生提供必要的思維路徑，讓他們有方向、有目的地回憶生活經(jīng)歷，提取合適的表達(dá)素材。以二上《語文園地一》“字詞句運(yùn)用”板塊的練習(xí)設(shè)計為例：

讀一讀，用加點(diǎn)的詞語說說你的日常生活。

（1）我的脾氣可怪了，有時候我很溫柔，有時候我卻很暴躁。

（2）平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌。

此項(xiàng)練習(xí)設(shè)計，基于課文《我是什么》一課的學(xué)習(xí)，把理解和感受加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，意圖讓學(xué)生有興趣說，有內(nèi)容說，并能借助一定的句式，把話說清楚，說規(guī)范。教師在教學(xué)過程中，可以借助例句的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，通過一系列問題，啟發(fā)學(xué)生思考，開拓他們的思維，激發(fā)他們調(diào)動相應(yīng)的生活體驗(yàn)，開展言語實(shí)踐：

1. 這句話用了兩個“有時候”，描述了水在不同時候的脾氣?；叵胍幌拢耗阍诓煌瑫r候的脾氣是怎樣的？

2. 你能用上“有時候”說說自己不同的興趣愛好嗎？有時候你做什么，有時候你又做什么？

3. 介紹你和好朋友之間豐富多彩的游玩活動，也可以用“有時候”。有時候你們做什么，有時候你們又做什么？

4. 除了介紹自己，你也可以用上“有時候”介紹自己熟悉的老師、家人、朋友，他們的脾氣、愛好、生活習(xí)慣是怎樣的？再想一想，你還可以用“有時候”介紹生活中的哪些事情？

通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活體驗(yàn)，仿照例句進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，教師無需費(fèi)力講解“有時候”一詞的準(zhǔn)確定義和一般用法，也能讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累中自然而然地體會理解、靈活運(yùn)用，有效落實(shí)“教師在語識中，學(xué)生在語感中”的語言教學(xué)方法論。

例句2連用四個“在”，描述了水的不同生活狀態(tài)，滲透了排比的修辭概念，讓學(xué)生初步了解在什么情況下可以采用相同的句式，達(dá)到相應(yīng)的表達(dá)效果。針對這道言語實(shí)踐題，教師可以嘗試進(jìn)行如下引導(dǎo)：

1.你在生活中的不同時間，不同地點(diǎn)，會做哪些不同的事情？

2.你在學(xué)校里，會做哪些不同的事情？你在公園或游樂園時，又會做哪些不同的事情？

3.你的家人、朋友或是你的小寵物在不同的時間、地點(diǎn)，或是在相同的地點(diǎn)，又會做哪些不同的事情呢？

通過這樣層層推進(jìn)的點(diǎn)撥，教師不但能引導(dǎo)學(xué)生對自己的日常生活進(jìn)行梳理反思，增強(qiáng)自我認(rèn)知，還能幫助他們尋找合適的生活素材，解決“說什么”的問題，從而在饒有興趣的表達(dá)中，練習(xí)“怎么說”的方法，不斷豐富加點(diǎn)詞適用的不同語境，提高語用能力。

語文是一門實(shí)踐性課程。學(xué)生言語生長的關(guān)鍵在于語言實(shí)踐iii。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了形式多樣的語言實(shí)踐內(nèi)容，將學(xué)生的視線由課內(nèi)引向課外，從校園引向家庭和社會，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注作者表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)表達(dá)，在聯(lián)系生活實(shí)際的過程中練習(xí)表達(dá)，讓學(xué)生得以不斷學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的規(guī)律，豐富語言積累，提高言語能力，以此促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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