陳圣其

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用簡化策略來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求的永恒主題。因此，立足簡化要求，靈活簡化教學(xué)情境、課堂導(dǎo)入、課堂提問和實踐活動，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。文章圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的簡化策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);簡化教學(xué);有效策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-26 文章編號：1674-120X（2020）22-0073-02

簡化教學(xué)過程有助于突出課堂教學(xué)的重點和難點，使學(xué)生保持著清晰的邏輯思維，圍繞著明確的目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧用簡化策略來提高課堂教學(xué)的有效性，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，幫助學(xué)生更好地理解和把握數(shù)學(xué)知識，而且有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和創(chuàng)新，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合能力的提高?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極簡化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式和內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更為凝練深刻，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。

一、簡化情境內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

正所謂“數(shù)學(xué)來源于生活”，基于此理念，許多教師普遍遵循著“引導(dǎo)學(xué)生運用生活的眼光去發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題”的要求，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出了較為復(fù)雜煩瑣的生活情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。但就目前來看，過分設(shè)計的數(shù)學(xué)情境容易給學(xué)生帶來極大的心理負(fù)擔(dān)，這不僅阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也容易使他們形成倦怠心理，失去探究學(xué)習(xí)的動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)簡化情境內(nèi)容設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

以教學(xué)“厘米和米”這章為例，為了活躍課堂的氣氛，使學(xué)生集中注意力投入數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中，教師設(shè)計了自由交流的情境，讓學(xué)生主動談?wù)勛约旱纳砀摺５?，學(xué)生在談?wù)撋砀叩倪^程中，詢問了許多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，以致浪費了課堂時間，降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，教師有必要改變以往的情境設(shè)計思路，對情境內(nèi)容進(jìn)行簡化設(shè)計。首先，教師可以讓學(xué)生找找生活中運用厘米和米來測量的物品，并將它們作正確的分類。例如，用厘米測量的有橡皮擦、鉛筆、書本和鉛筆盒等;用米測量的有身高、桌子的長寬、椅子的高度和門的高度等。此時，學(xué)生興趣盎然地開始討論自己所知道的厘米和米，這不僅激發(fā)了他們探究知識的好奇心，也使他們很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師利用多媒體設(shè)備直觀展示1厘米和1米的長短，再拿一米長的繩子和一厘米長的繩子進(jìn)行實物對比，使學(xué)生在觀察和對比的過程中更快明確兩者的差別，建立起單位換算的概念，再主動運用生活中的物品來進(jìn)行實際測量，逐步培養(yǎng)量感。如此一來，簡化后的課堂情境與教學(xué)內(nèi)容自然而然地銜接在一起，這不僅幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)探究的方向，也讓情境內(nèi)容變得更有教學(xué)價值，為學(xué)生帶來了新鮮的學(xué)習(xí)體驗。

通過運用這種“為情境教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境”的教學(xué)方式，能夠讓傳統(tǒng)的情境教學(xué)走出形式化的弊端，讓學(xué)生集中自身注意力參與到探究學(xué)習(xí)活動中。這不僅強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活了他們的探究興趣，也為后續(xù)課堂教學(xué)的開展打下了基礎(chǔ)。

二、簡化課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生動有趣的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，它能夠有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動他們對新課知識學(xué)習(xí)的熱情，使他們以積極活躍的探究思維投入后續(xù)學(xué)習(xí)活動中。但是，過于煩瑣的課堂導(dǎo)入不僅會占據(jù)許多的課堂時間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會降低課堂教學(xué)的效率，影響后續(xù)教學(xué)活動的高質(zhì)量進(jìn)行。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足簡化，靈活創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的形式和內(nèi)容，讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)彰顯出其最大的價值，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

以“角的初步認(rèn)識”這章教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備出示不同角的圖片，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來思考角的各部分名稱，以此來幫助他們形成判斷角的能力。但是，在課堂導(dǎo)入的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對角的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，沒有積極參與到思考和交流中，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)立足簡化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入的形式，運用一個簡單的“猜圖形”小游戲來揭示課題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師利用多媒體設(shè)備出示一個半圓的陰影，讓學(xué)生猜猜這可能是什么圖形。有的學(xué)生猜測是圓形，也有的學(xué)生猜測是半圓形。隨后，教師再出示另外一個圖形，只露出其中一個角來讓學(xué)生猜測。學(xué)生說出了三角形、長方形和正方形等答案。此時，教師趁勢追問：“為什么你們不說這是圓形呢？”學(xué)生迫不及待地回答：“因為這個圖形有角，而圓形沒有角！”這時候，教師便引出本課的課題“角的初步認(rèn)識”，帶領(lǐng)學(xué)生去探究不同的角。在進(jìn)行猜圖形游戲的過程中，許多學(xué)生都對未知的圖形有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。這使得課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生指明了探究學(xué)習(xí)的方向，為其接下來的探究活動做好了充足的準(zhǔn)備。

通過這種有趣簡單的課堂導(dǎo)入方式，課堂氛圍能夠從以往的枯燥乏味變得輕松和諧，學(xué)生能夠在好奇心和探究欲的驅(qū)使下，明確目標(biāo)進(jìn)行深入探究。如此一來，教師在直擊教學(xué)核心的同時，自然而然地引出了教學(xué)課題，也為下一步的課堂教學(xué)活動奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、簡化課堂提問，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

高質(zhì)量的課堂提問對學(xué)生思維能力的提高有著不可忽視的積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的課堂提問有助于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—探究問題—解決問題”的過程，在積極思考和主動探究的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。但是，煩瑣復(fù)雜的課堂提問形式往往不能讓學(xué)生徹底理解題目的含義，以致出現(xiàn)對知識應(yīng)用錯誤的現(xiàn)象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足簡化，靈活設(shè)計課堂提問的形式和內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對問題的思考，提高他們解決問題的能力。

以“平移和旋轉(zhuǎn)”一章教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，運用感知的經(jīng)驗來正確判斷日常生活中物體平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，并大膽說一說生活中存在的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，以此來積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步形成良好的空間觀念。因此，教師可以將課堂提問內(nèi)容的設(shè)計重點放在直觀區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)兩種現(xiàn)象以及運用圖形來描述平移現(xiàn)象上，目的是發(fā)展學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)他們推理能力的提高。首先，教師利用多媒體設(shè)備直觀演示生活中常見的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，其中有旋轉(zhuǎn)的大風(fēng)車、電風(fēng)扇、向上移動的電梯、開合的玻璃窗、轉(zhuǎn)動的小風(fēng)車和移動的纜車，設(shè)問：“仔細(xì)觀察，哪些是平移現(xiàn)象？哪些是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？請說明你的理由?！比绱酥卑缀唵蔚脑O(shè)問讓學(xué)生直接就找到了問題的中心所在，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行了思考和討論，運用自己的語言來對這些現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)：平移是物體向一個方向移動，旋轉(zhuǎn)是物體繞一個定點沿一個方向旋轉(zhuǎn)一個角度。此時，教師趁勢引出了平移和旋轉(zhuǎn)的概念，再利用多媒體設(shè)備以動圖的形式來展示蠟燭的平移過程，即先出示沿水平方向前后移動的兩個蠟燭圖形，設(shè)問：“蠟燭向什么方向平移多少格？”再出示沿豎直方向移動的兩個蠟燭圖形，讓學(xué)生再次數(shù)出蠟燭向什么方向平移了多少格。最后，教師提問：“你能總結(jié)出什么規(guī)律和方法？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就根據(jù)格子圖上的點數(shù)出平移的距離，并在思考后總結(jié)出：“判斷一個圖形向哪邊平移了幾格，就先確定圖形中的一個點，看這個點向哪邊平移了幾格，那么整個圖形也就向哪邊平移了幾格?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生經(jīng)歷了探究平移和旋轉(zhuǎn)概念的過程，不僅加深了他們對兩個概念的理解，也使他們對問題的思考更為深入，對圖形運動的規(guī)律形成了更深層次的認(rèn)識和理解。

通過這種簡單直白的課堂提問形式，學(xué)生能夠很快找到設(shè)問的關(guān)鍵所在，并獨立思考，加以探究，逐步突破知識重難點。因此，精簡設(shè)問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)水平的有力手段;同時，它對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高也有著重要的影響。

四、簡化實踐活動，鍛煉學(xué)生自主能力

實踐活動和概念探究的完美平衡是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要途徑，是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中光“說”不“用”的形式化架子，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究的過程中找到自主學(xué)習(xí)能力鍛煉的契機(jī)，是強(qiáng)化他們數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“理論”和“實踐”的平衡，立足簡化來設(shè)計實踐學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生加深對概念的理解，帶領(lǐng)他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐探究中，逐步提高其數(shù)學(xué)綜合能力。

以“縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖”一章教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生自主搜集一些數(shù)據(jù)，并設(shè)計實踐任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)式統(tǒng)計表分別完成某地區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村人口的縱向單式條形統(tǒng)計圖。在這樣一種傳統(tǒng)實踐的過程中，學(xué)生沒有體驗到實踐活動的樂趣，也沒有達(dá)到能力鍛煉的目的。因此，教師便簡化了實踐活動的形式，并增添了一些趣味元素，內(nèi)容如下：①一周內(nèi)調(diào)查小組同學(xué)的爸爸媽媽每天的睡眠時間，制作成統(tǒng)計表;②根據(jù)復(fù)式統(tǒng)計表來制作復(fù)式條形統(tǒng)計圖;③從制作的復(fù)式條形統(tǒng)計圖中歸納出更多的信息;④根據(jù)你的調(diào)查結(jié)果，寫一篇數(shù)學(xué)日記。此時，學(xué)生積極踴躍地參與到實踐活動中，簡化后的實踐內(nèi)容使他們獲得了更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗。此外，在教學(xué)“軸對稱”一課時，為了讓學(xué)生在欣賞圖形變換的同時創(chuàng)造出對稱美，教師可以設(shè)計較為簡化的學(xué)習(xí)實踐活動，先利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)軸對稱圖形的左半邊，讓學(xué)生積極展開想象，再勾勒出它的另一半以及對稱軸，并運用剪刀和卡紙剪出這個對稱圖形。在這個過程中，學(xué)生不僅感受到了數(shù)學(xué)和圖形的完美結(jié)合，也加深了對軸對稱圖形的認(rèn)識和理解，提高了動手操作能力。

通過簡化學(xué)習(xí)實踐活動的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐步實現(xiàn)了“理論+實踐”的完美平衡。如此一來，教師可以為學(xué)生提供更多鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會，確保數(shù)學(xué)教學(xué)不再浮于表面，而是真正構(gòu)建有內(nèi)涵的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

綜上所述，立足簡化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高有著積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到立足簡化的實質(zhì)價值，多站在學(xué)生的立場上關(guān)注和思考課堂教學(xué)的根本問題，在設(shè)計教學(xué)策略時充分遵循“化繁為簡”的原則，不斷激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)造興趣，循循善誘地引導(dǎo)他們深入思考，使他們能夠在理論學(xué)習(xí)和實踐探究的過程中靈活地掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

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