張峰

摘 要：以往的數(shù)學(xué)知識教學(xué)多是以文本教學(xué)作為基礎(chǔ)，該類知識教學(xué)內(nèi)容普遍存在著枯燥無味這一特性，這是不符合小學(xué)學(xué)生認(rèn)知的一種教學(xué)方法，教師也必須對該種教學(xué)方案做出調(diào)整。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動視角展開實(shí)踐研究，提出了操作型實(shí)踐活動、模擬型實(shí)踐活動、校園型實(shí)踐活動等活動分支。借助實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)完成自我素養(yǎng)的激發(fā)，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐活動;實(shí)踐研究

實(shí)踐活動是以實(shí)踐作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中完成感知操作的一類基礎(chǔ)活動。伴隨著新課程改革理念的落實(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力也成為了教師探索的一大重要命題。教師在教學(xué)時應(yīng)由實(shí)踐活動去指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題過程中了解自己將要解決的某些學(xué)習(xí)任務(wù)。發(fā)揮出數(shù)學(xué)實(shí)踐活動教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。加強(qiáng)實(shí)踐活動與理論知識教學(xué)的融合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動參與過程中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、開創(chuàng)操作型數(shù)學(xué)實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)知識是一種邏輯性較強(qiáng)的知識，操作型實(shí)踐活動有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時將自己的手腦統(tǒng)一起來。調(diào)動學(xué)生各感覺器官，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種更為理性的認(rèn)知。[1]

例如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”這一課程時，教師在課堂上就可以先給學(xué)生準(zhǔn)備一些塑料小棒，讓學(xué)生通過數(shù)小棒的模式來了解數(shù)的概念。接著教師順勢提出了這樣幾個操作問題――請用塑料小棒擺出數(shù)字15;請用塑料小棒進(jìn)行一位數(shù)加減;請用塑料小棒拼出你最喜歡的數(shù)字。這樣的形象操作過程擺脫了數(shù)學(xué)知識教學(xué)的單調(diào)性，學(xué)生會在數(shù)字的實(shí)際擺放過程中理解到數(shù)字的基本特征。又如在教學(xué)《認(rèn)識物體》這一課程時，教師就可以讓學(xué)生看一看、摸一摸教室里常見的事物，并說出這些事物的基本特征。學(xué)生通過動手觸摸與實(shí)際觀察，能夠?qū)⑺佑|到的各類事物進(jìn)行分類。一些學(xué)生回答說，粉筆盒是正方形的、鉛筆是圓柱形的、橡皮擦是長方形的。還有的學(xué)生則回答說，籃球是圓形的、食堂是多邊形的、三角尺是三角形的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)例對基本物體進(jìn)行認(rèn)知。這加深了學(xué)生對于圓形、三角形、長方形等基本幾何圖形的認(rèn)識，教師可由這些操作實(shí)踐活動去幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開創(chuàng)模擬型數(shù)學(xué)實(shí)踐活動

模擬型數(shù)學(xué)實(shí)踐活動即是以某些情景作為數(shù)學(xué)課堂引入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的一類活動。[2]教師可以由模擬型數(shù)學(xué)實(shí)踐活動去幫助學(xué)生認(rèn)識一些數(shù)學(xué)知識，以此加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

例如在教學(xué)“比例尺”這一知識點(diǎn)時，教師就可以要求學(xué)生按照房間的尺寸利用自己所學(xué)習(xí)到的比例尺知識將房間平面圖做出設(shè)計(jì)。又如在教學(xué)“幾何圖形”這一知識點(diǎn)時，教師則可以讓學(xué)生利用自己常玩的玩具七巧板將其組合成不同的小動物，裝飾學(xué)校教室或者自己的房間。在動手操作過程中，學(xué)生能夠有極為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望去進(jìn)行發(fā)散探索，他們也了解了與三角形、長方形、正方形有關(guān)的知識。接著教師可以讓學(xué)生親自拿出直尺去測量這些圖形的長、寬、高，給出三角形、長方形、正方形等圖形的面積計(jì)算公式，讓學(xué)生結(jié)合材料對其做出實(shí)際規(guī)劃。學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下大多顯得較為激動，他們也通過實(shí)際探索設(shè)計(jì)出了新的方案。教師應(yīng)在模擬實(shí)踐活動中貫徹校園課堂教學(xué)，以此提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

三、開創(chuàng)校園型數(shù)學(xué)實(shí)踐活動

對于課堂上某些難以理解的數(shù)學(xué)知識，教師可以通過校園實(shí)踐活動來幫助學(xué)生加深對于這些知識的理解認(rèn)知。將校園實(shí)踐活動作為數(shù)學(xué)課堂開展的要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解概念內(nèi)容。

例如在教學(xué)“千米、公頃的認(rèn)識”這一知識點(diǎn)時，為幫助學(xué)生理解千米、公頃到底有多長。教師可以帶學(xué)生走出教室去操場上走一走，了解到一千米到底有多長。學(xué)生通過行走能夠知道人的一步大約只有0.5米，所以一千米需要學(xué)生走2000步。接著教師可以組織一個賽跑活動，讓學(xué)生通過賽跑了解到一千米到底有多長。之后，學(xué)生也會按照教師的教學(xué)引導(dǎo)認(rèn)真整理數(shù)據(jù)，在思考活動中理解本節(jié)課程的知識。又如在教學(xué)“利率”這一知識點(diǎn)時，教師若在課堂上只是依照課本知識進(jìn)行講解，那么學(xué)生還是很難理解利率這一知識內(nèi)容的。教師可以組織學(xué)生回家后查看銀行的利率表，把自己的零花錢存入銀行，計(jì)算自己的零花錢將會獲得多少的利潤。之后，給予學(xué)生一個家庭共研任務(wù)。讓學(xué)生與家長一起探索存款單上的利率內(nèi)容，了解利率知識。這些實(shí)踐活動的參與突破了原有數(shù)學(xué)課堂的局限，學(xué)生也愿意在校園實(shí)踐活動的參與過程中與他人進(jìn)行積極交流。它提高了學(xué)生交往能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，保證了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

教師現(xiàn)階段可以使用的教學(xué)資源是很多的，在教學(xué)時，教師應(yīng)通過仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特性設(shè)計(jì)一些極具挑戰(zhàn)性的問題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動開放，由操作型實(shí)踐活動、模擬型實(shí)踐活動、校園型實(shí)踐活動去幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生在合作探究過程中獲取課堂上所不能夠?qū)W習(xí)到的知識，建立學(xué)生完善的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)模型。應(yīng)用呵護(hù)的雙手去為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛惠平.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的創(chuàng)新研究[J].中國校外教育（基教版），2014（004）：93-93.

[2]倪麗紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課程實(shí)施途徑的探討[J].小學(xué)教學(xué)參考（綜合版），2008（004）：32.