袁雪

摘要：語文是一門綜合能力較強(qiáng)，并且在生活中應(yīng)用較為廣泛的學(xué)科。學(xué)習(xí)語文為其他學(xué)科的良性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。語文源自于生活，與生活之間有著剪不斷的聯(lián)系。因此，在生活中培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過對小學(xué)生語文素養(yǎng)的了解，利用小學(xué)生的生活常識來輔助小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。且隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，生活化教學(xué)被作為重點教學(xué)手段應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，因此，教師應(yīng)運用自身的教學(xué)素質(zhì)設(shè)立合理有效的方法將生活化教學(xué)運用到小學(xué)語文教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0188-01

前言

語文的學(xué)習(xí)就是一個不斷了解生活的過程，在我們生活中，許多的事物都與語文有著密切的聯(lián)系。例如，人們在坐公交、讀書、看電影、打電話等場景都能運用到語文中去。由此可見，語文在我們的生活中起著很重要的作用。隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)步，生活化教學(xué)手段被有效地運用到小學(xué)語文教學(xué)中來，本文就生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行探討。

1.利用生活情景為小學(xué)生營造輕松的教學(xué)氛圍

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師一般采用直接授課的方式進(jìn)行教學(xué)，教師作為知識的傳播者，學(xué)生作為知識的受教者讓學(xué)生被動的接受所學(xué)的知識，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中心浮氣躁從而對語文產(chǎn)生了厭倦的心理，無法提高語文學(xué)習(xí)效率，不利于語文的有效發(fā)展。隨著時代的發(fā)展社會的進(jìn)步，學(xué)生的教育方式也在不斷的創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)守舊的教育模式，不符合當(dāng)代小學(xué)生的需求，因此，教師應(yīng)用生活情景為小學(xué)生營造輕松有趣的教學(xué)氛圍來培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的興趣是非常重要的。

在語文課堂學(xué)習(xí)中，教師可以利用小謎語、小笑話、有趣的圖片以及生活中有趣的事情來引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入語文課堂中來。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課時，教師可利用小謎語：潑水節(jié)是我國哪個少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日？讓學(xué)生們來猜一猜，有的學(xué)生認(rèn)為潑水節(jié)是苗族的傳統(tǒng)節(jié)日，有的學(xué)生認(rèn)為潑水節(jié)是彝族的傳統(tǒng)節(jié)日，還有的學(xué)生認(rèn)為潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日。老師讓學(xué)生盡情的去猜不干預(yù)。這樣，有效地調(diào)動了學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。這種利用生活情景營造氛圍的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生好奇，使學(xué)生的注意力更加集中，保證了每個學(xué)生都能參與到其中來，提高了語文課堂學(xué)習(xí)效率。

2.探索生活中的語文

語文與人們的生活密不可分，人們的生活離不開對語文的使用。例如，在逛超市時，人們通過超市的標(biāo)語去尋找自己想買的物品;在坐飛機(jī)時，人們通過告示牌去尋找自己的座位;去餐廳點餐時，人們通過菜單去選擇自己愛吃的食物，所以說我們的生活離不開語文，語文與生活有著剪不斷的聯(lián)系。由于小學(xué)階段的學(xué)生心理年齡還不夠成熟，沒有形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在生活化教學(xué)策略中，教師應(yīng)幫助小學(xué)生去尋找教科書中的生活素材引導(dǎo)小學(xué)生探索生活中的語文。在生活中探索語文可以有效地幫助學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

教師要結(jié)合生活的實際情況去幫助小學(xué)生合理的解決語文學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完拼音后，要求學(xué)生去翻閱家中的字典、故事書等學(xué)習(xí)教具，去查找所學(xué)習(xí)的拼音，并做上標(biāo)記，帶入到課堂中與大家分享所找到的拼音。這樣不僅提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生通過閱讀豐富了精神世界，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合素質(zhì)不斷的發(fā)展。

3.使語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中采用生活化策略可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，但為了使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)走出課堂，進(jìn)入到生活中來。以方便學(xué)生更有效的將語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合在一起。例如，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以布置題目《小雞的出生》。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去觀察生活中小雞的誕生過程，開闊了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生感受到生活的有趣性，進(jìn)而能流露出自己真實的感情融入到寫作教學(xué)中去。激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性，充分的提高了小學(xué)生語文寫作水平。教師也可以布置一些貼近于生活的課下作業(yè)。例如，學(xué)生在學(xué)完識字教學(xué)后，可利用所學(xué)的內(nèi)容，為家里的物品貼上標(biāo)簽。這一作業(yè)的布置調(diào)動了學(xué)生的積極性，有的學(xué)生為小區(qū)花叢設(shè)計了標(biāo)語"小草微微笑，請您繞一繞";有的學(xué)生將家里的調(diào)料盒貼上了標(biāo)簽，方便家人做飯時能夠正確的找到調(diào)料;還有的學(xué)生將燈貼上了標(biāo)語"請隨手關(guān)燈"這樣的學(xué)習(xí)方式使，加大了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中合理有效的采用生活化教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生科學(xué)有效地將書本上的知識與小學(xué)生的生活相互結(jié)合，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語文。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，使語文課堂氣氛變得更加清新有趣，集中了學(xué)生的注意力，保證每個學(xué)生都能參與到語文的課堂活動中來，確保了語文課堂的有效性，促進(jìn)語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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