高春蘭

摘 要：創(chuàng)新教育方法，改善課堂氛圍，這是每個教育工作者的職責(zé)所在。隨著時代的發(fā)展，以及教材的變更，教育理念的轉(zhuǎn)變，我們的教學(xué)方法自然也要做到與時俱進(jìn)。采用情境教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)，這就是當(dāng)前很多教育工作者在做出的嘗試。利用各種措施構(gòu)建情境，在情境中感受語言文化的魅力，這或許能為語文課堂帶來可喜的變化。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

小學(xué)生的生活經(jīng)驗非常有限，他們對語文教材中的很多內(nèi)容都沒有真實的體驗。這就直接造成學(xué)生對語文教材中的思想感情、文章主旨等缺乏準(zhǔn)確的體驗，其接受語言文化教育熏陶的深度和效果自然會大打折扣。采取情境教學(xué)法就是要讓學(xué)生身臨其境，獲得真情實感。這是彌補(bǔ)學(xué)生自身經(jīng)驗閱歷的不足，提升語文教學(xué)成果的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待

懸念情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓整個教學(xué)過程變得更具吸引力，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈期待，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究。所以，小學(xué)語文教師需要以創(chuàng)設(shè)懸念情境作為情境教學(xué)法實踐運(yùn)用的開端。首先，教師需要依據(jù)語文課程中新舊知識之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知沖突來提出具有啟發(fā)意義和探究性的問題，創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)情境，營造探索性的課堂教學(xué)氣氛，從而充分引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍和發(fā)展，讓學(xué)生能夠更加主動地圍繞問題展開深入的分析和思考，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，在教授《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系，為了引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)期待，在上課正式開始前，筆者先通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生們的思維，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望。這時，學(xué)生們的思維得到激活，筆者再讓學(xué)生們朗讀課文，分析蝙蝠和雷達(dá)之間的聯(lián)系，與此同時，筆者還設(shè)置了更多問題，通過其他問題幫助學(xué)生們更好的得到啟發(fā)，進(jìn)而深入掌握本節(jié)課程的內(nèi)容。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)情境，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、營造直觀教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生知識理解

直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠賦予知識更加豐富的意義和具體的形象，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生思維和感性認(rèn)識，加快、加深學(xué)生對知識的理解。因此，小學(xué)語文教師需要合理、巧妙地利用多媒體教學(xué)設(shè)備來營造直觀性的教學(xué)情境。具體而言，語文教師應(yīng)當(dāng)把握多媒體教學(xué)的優(yōu)勢、功能和特征來輔助課堂教學(xué)，將語文知識以圖片、影像、聲音等形式呈現(xiàn)出來，讓知識不再枯燥、乏味而是更加生動、鮮活，營造出直觀動態(tài)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生視覺、聽覺上的多種感官沖擊，從而幫助學(xué)生更好、更快地理解語文知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《觀潮》這篇課文時，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景觀，感受大自然的美好，為了優(yōu)化學(xué)生們的知識理解，筆者結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生們展開了教學(xué)。上課后，筆者先讓學(xué)生們對課文進(jìn)行初步的朗讀，了解課文內(nèi)容，然后，筆者再通過多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示了一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生們認(rèn)識到錢塘江大潮的壯觀景象，在通過多媒體的直觀展示后，學(xué)生們對錢塘江大潮有了更加直觀的理解。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過營造直觀教學(xué)情境，優(yōu)化了學(xué)生的知識理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以學(xué)生現(xiàn)場演繹為主的體驗式情境教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場演繹情境，這是一種比較強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實感受的情境教學(xué)方法。通過現(xiàn)場的演繹，可以給同學(xué)們創(chuàng)造機(jī)會去體會語言的組織和運(yùn)用，以及語言中的情緒表達(dá)，語言表達(dá)中的神態(tài)動作的配合等等。在進(jìn)行口語交際練習(xí)或者培養(yǎng)學(xué)生的語言天賦方面，這種現(xiàn)場演繹的情境教學(xué)方式發(fā)揮著很好的作用。

比如在五年級口語交際活動“我是小小講解員”活動中，老師請同學(xué)們自由上臺，抽選其中5名同學(xué)輪番扮演講解員的角色，以“大超市中的購物過程”為線索進(jìn)行了一次講解情境的演繹。在這個過程中，5名同學(xué)輪番扮演顧客與售貨員的角色，學(xué)生可以自行挑選一些物品進(jìn)行講解。為了給學(xué)生創(chuàng)造比較貼合的情境，老師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整了教室里座椅擺放的位置，并在黑板上簡單畫了一些貨架的樣子作為環(huán)境襯托。

在這樣的情境中，幾名同學(xué)分別回憶自己在超市購物時候的情境，回憶售貨員和消費(fèi)者溝通對話的情境，進(jìn)而組織語言進(jìn)行演示。我發(fā)現(xiàn)，在這種真實環(huán)境中的情境教學(xué)可以很好的激發(fā)學(xué)生的想象力。大家模仿售貨員以及顧客的語言、動作也很惟妙惟肖。對于大家在情境演練中的好的做法、好的表現(xiàn)，老師還會記下來，并請其他旁觀的同學(xué)留意、借鑒、進(jìn)行點(diǎn)評。這樣就圍繞情境教學(xué)進(jìn)行了更大范圍、更有深度的交流互動，讓大家都能在情境教學(xué)中有所啟發(fā)，有所收獲。

四、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師在開展課堂實踐教學(xué)時可以通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境的方法，立足于課程內(nèi)容組織學(xué)生開展多樣化的互動教學(xué)活動，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鍛煉學(xué)生的合作探究能力。此外，教師還要注意在創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境時，要進(jìn)一步完善合作情境教學(xué)內(nèi)容，確保情境教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，否則只能降低課堂教學(xué)效率。

情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐運(yùn)用是教師革新教學(xué)方式的直接體現(xiàn)，同時也是推進(jìn)新課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。所以，作為小學(xué)語文教師的我們必須要順應(yīng)改革發(fā)展的基本趨勢，樹立科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想，直面教學(xué)中存在的各種問題，積極地創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)情境、營造直觀教學(xué)情境、還原現(xiàn)實生活情境，構(gòu)建情境化的小學(xué)語文課堂，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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