郝艷秋 崔香淑

摘 要：本文闡述行動研究的定義和內(nèi)涵及其步驟，論述新醫(yī)科背景下護理教育目前面臨的問題，重點分析行動研究在護理教育改革發(fā)展中啟示和意義。

關鍵詞：護理教育;行動研究;教學策略;新醫(yī)科;綜述文獻

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代醫(yī)學模式以及高科技、大數(shù)據(jù)的國際護理人員短缺的形勢下，行動研究在國際護理教育的改革中蓬勃發(fā)展，新局勢新改革，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要行動研究，因此行動研究在我國護理教育發(fā)展有著重要的意義。

1.行動研究的定義與內(nèi)涵

行動研究是以問題為中心、參與式、包含行動干預措施，是基于研究、行動、反思和評價之間連續(xù)的相互作用過程[1]。行動研究最初起源于社會心理學是由Lewin首先提出的，將行動研究定義為科學研究者與實踐研究者的智慧和能力結(jié)合并一致解決現(xiàn)實存在問題的一種方法，被稱為理論、研究、實踐中的橋梁[2]。行動研究不同于定性研究與定量研究，是以批判理論為基礎，強調(diào)對實務的揭露和否定，宗旨在幫助人們通過反思，了解所處情景問題，通過實踐、變革以達到自我解放。因此被稱為第三者研究[3]。

2.護理教育需要改革創(chuàng)新

2.1全球護理人口短缺

根據(jù)最新發(fā)布的《2020全球護理狀況報告》，護士占世界衛(wèi)生工作者的一半以上，但目前全球護士人數(shù)不到2800萬，遠無法滿足全球醫(yī)療服務需求，全球范圍內(nèi)護士缺口達590萬。WHO發(fā)出呼吁，鼓勵各國多培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)護人才，以應對“全球短缺”。面對國際新局勢，護理教育改革離不開行動研究。行動研究強調(diào)“關注實踐、注重合作、開放多樣”更加契合護理教育實踐發(fā)展的要求[5]。

2.2行動研究適應新醫(yī)科背景下護理教育改革

2018年《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強調(diào)和倡導“四新”，即新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科建設。培養(yǎng)高技術高層次創(chuàng)新型人才是當前新醫(yī)科對護理教育提出的新要求[6]。行動研究既是一種方法又是解決問題的具體途徑，改進是行動研究的主要功能，因此行動研究在新醫(yī)科背景下的護理教育發(fā)展擔任至關重要的角色。

3.行動研究對于我國護理教育的啟示

3.1通過行動研究進行教學策略改進

教師在新教學策略實施的過程，學生通過參與式、合作式、反思式的研究自己的生活和問題，同時積極反饋達到教學策略的優(yōu)化。郭瑜潔[7]等通過行動研究構建“關懷敘事”教學模式，以提高護理本科生同理心，為護理的人文關懷教育提供可實施的教學方案和策略。孫一勤等[8]以行動研究為框架構建國際護生跨文化教學，以提高護理專業(yè)的教學能力和適應能力，促進國際護理教育發(fā)展。

3.2培養(yǎng)護生的核心能力的新研究

護士核心能力是本科護生培養(yǎng)的核心目標。張惠穎[9]借助行動研究的方法基于工作本為學習提高護生的核心能力。行動研究使護生真正成為研究實施的參與者，解決學習生活中自身難題。

3.3行動研究助力于護理課程開發(fā)

護理學是現(xiàn)代科學體系人文、社會、自然科學、實踐性極強的一門綜合應用學科。護理課程的設計與開發(fā)應貼合護理臨床實踐，而行動研究正是解決實踐中的問題的有效途徑。Jane Lee-Hsieh[10]通過觀察，訪談和問卷收集的數(shù)據(jù)用于評估和修訂課程，開發(fā)了關懷課程框架以及第一年課程“關懷簡介”的內(nèi)容。借助行動研究方法學生的關心知識，態(tài)度和行為得到了改善。Kim，Heeyoung[11]借助行動研究對于基礎護理實踐課程改革，包括教學設計過程行動效果過程和反思過程。行動研究是培養(yǎng)教授教育能力的有效途徑，也是驗證護理教學方法的有效途徑。

4.小結(jié)

面對新醫(yī)科背景下，護理教育旨在培養(yǎng)高科技創(chuàng)新型護理人才，行動研究在如何創(chuàng)新護理教育課程改革，提高護生核心能力、改進教學模式，以進一步改善國際護理人口短缺問題，是促進護理學科綜合進步的有效途徑。

參考文獻

[1]王冬華，唐四元.護理教育的行動研究進展[J].護理學雜志，2012，27（17）：91-93.

[2]孫德玲，楊翔.行動研究是發(fā)展護理教育的有效途徑[J].護理研究，2013，27（30）：3435-3436.

[3]張琦，夏海鷗.行動研究在護理研究領域的應用探討[J].護理研究，2013，27（01）：6-8.

[4]王磊，蔣曉蓮.行動研究及其對我國護理教育的啟示[J].解放軍護理雜志，2005（10）：36-37.

[5]林敏，陳京立，朱佳楠等.新醫(yī)科背景下護理專業(yè)研究生教育培養(yǎng)的趨勢分析[J].中華護理雜志，2020，55（05）：769-772.

[6]郭瑜潔，沈王琴，宋艷等.“關懷敘事”教學模式應用于護理本科生《護理學基礎》教學的行動研究[J].護理學報，2014，21（04）：4-7.

[7]孫一勤，陳三妹，李暉等.構建國際護生跨文化實踐教學體系的行動研究[J].護理與康復，2017，16（09）：995-998.

[8]張慧穎. 基于WBL培養(yǎng)本科護生核心能力的行動研究[D].鄭州大學，2018.

[9]Jane Lee-Hsieh，An Action Research On The Development Of a Caring Curriculum In Taiwan[J].Journal of Nursing Education 2004;43（9）-400

[10]Kim，H. and Y.-H. Kim，An Action Research on Flipped Learning for Fundamental Nursing Practice Courses.[J]Korean Acad Fundam Nurs 24（4）：265-276.

作者簡介：

郝艷秋（1995-）;女;漢族;山東濟寧人;延邊大學護理學院全日制研究生在讀;研究方向：護理教育。

*通訊作者：崔香淑*（1967-）;女;吉林琿春人;博士;教授;延邊大學護理學院碩士研究生導師;研究方向：護理教育，社區(qū)護理。