摘 要：隨著新課程的又一輪深化改革，對教育工作者也設(shè)立了更加嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)性的學(xué)科知識是一方面，更重要的是需要因?qū)邮┙?，即需要根?jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來采取定制化的教學(xué)措施并開展教學(xué)活動，只有這樣也才能全面提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段分層教學(xué)是指教師在教學(xué)的過程中對通過對不同學(xué)生性格和基礎(chǔ)的了解來重新定義教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和對該學(xué)生的教學(xué)方式，它作為一種全新且先進(jìn)的教學(xué)方式，它在高中化學(xué)學(xué)科的這一應(yīng)用既能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的“填鴨式”、“一刀切”等教學(xué)問題，也充分體現(xiàn)了對不同個(gè)體之間差異化的理解和尊重，也讓教師真正成為學(xué)生求知路上的領(lǐng)航者。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);應(yīng)用策略

引言

化學(xué)作為貫穿九年義務(wù)的一門較為重要的學(xué)科，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段自然也會存在不同認(rèn)知的偏差，另外化學(xué)在晉升至高中的學(xué)習(xí)階段以后，對學(xué)生知識覆蓋面的寬度和深度有了更高的要求，長此以往，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)層面縮窄，也會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種背景下，分層教學(xué)模式橫空出世。在合理劃分同學(xué)之間的學(xué)習(xí)層次以后，也會因不同群體、個(gè)人采取針對性的教學(xué)措施，從而全面貫徹教學(xué)“以人為本”的要求，也能夠使得教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量得以提升，學(xué)生的知識領(lǐng)域得以拓寬，學(xué)科素養(yǎng)得以健康的養(yǎng)成。

1 分層教學(xué)的優(yōu)勢

1.1提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

隨著高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也慢慢變得不如以往，壓力也可謂是“山大”。同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間各種能力的差別化，也導(dǎo)致高中的化學(xué)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)變得異常艱難?；瘜W(xué)學(xué)科的特殊性也決定了它不單單只是停留于相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)層面，它所囊括的內(nèi)容不計(jì)其數(shù)，比較富有多樣化。但因?yàn)楹芏嗖煌蠋煹牟煌虒W(xué)方式，并沒有從根本上讓學(xué)生對這門學(xué)科燃起高濃度的興趣，反而還適得其反，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有前進(jìn)的動力和信心，甚至干脆利落的去放棄對化學(xué)學(xué)科的繼續(xù)探索之路。分層教學(xué)模式就可以很有效的解決這類問題的發(fā)生，因?yàn)樗軌驅(qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)習(xí)群體和個(gè)人進(jìn)行劃分，通過針對性的教育+針對性的任務(wù)的這一版塊設(shè)置來幫助學(xué)生重新拾起對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，去開展新形式的教育教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生的參與感大幅提升，以此來彌補(bǔ)其在化學(xué)學(xué)科的短板之處，跟上之前日積月累所落下的教學(xué)進(jìn)度，最終使自身的學(xué)習(xí)主動性、熱情度和學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

1.2提高學(xué)生的自信心

高中教育是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的一個(gè)階段，它也直接決定著學(xué)生未來接受教育的水平高低與否。如果家長和學(xué)生在不給學(xué)生任何壓力的前提下，他們還能自主高效的去學(xué)習(xí)，并且始終保持著良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，那么其結(jié)果肯定不言而喻。但多數(shù)中國家長自古以來就對孩子抱有望子成龍、望女成鳳的美好愿景，但成龍和成風(fēng)的路上肯定少不了不打不成器這一類說辭，老師更是比任何人都深知嚴(yán)師出高徒的道理，因此近幾年來出現(xiàn)了中國式家長、中國式老師這些公認(rèn)的流行詞匯，那么在家長和老師的如此重壓下，如果不采取正確的壓力排解方式會讓很多學(xué)生放棄或者厭惡學(xué)習(xí)，也會產(chǎn)生一些情形嚴(yán)重、沒有必要的后果。分層教學(xué)的優(yōu)勢便體現(xiàn)于此，它可以讓老師根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受程度進(jìn)行階段性的區(qū)分，給他們指定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還讓老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況程度有了更敏銳的感知，激發(fā)其對于學(xué)習(xí)的自主性和意愿性，從而更快更深的開發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。

2 分層教學(xué)方式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1學(xué)生分層

高中時(shí)期的學(xué)生自尊心、自信心都比較容易受外在因素發(fā)生改變，所以教師在做出分層時(shí)采取隱形、動態(tài)的分層方式來進(jìn)行靈活的分層，教師需用發(fā)展的眼光看待不同學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)生，具體可將班級學(xué)生劃分為A、B、C三類層次，其中A類是拓展層，指的是學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的群體;B層是提高層，指的是學(xué)習(xí)成績一般的中等生;C層是基礎(chǔ)層，指的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)困生。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

教師需要通過選取教學(xué)材料、教學(xué)方式、教學(xué)工作等來實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。那在指定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要緊密圍繞A、B、C三類學(xué)生的實(shí)際水平、教材內(nèi)容、具體課時(shí)來讓學(xué)生充分明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。在面對A類學(xué)生時(shí)，教師更應(yīng)該深挖所學(xué)知識的內(nèi)外含義，并幫助他們建立完善和清晰的知識體系，當(dāng)所學(xué)知識都能夠應(yīng)用得游刃有余之后，便幫助他們?nèi)ソ鉀Q更多復(fù)雜性的問題，著重點(diǎn)為綜合思維能力及實(shí)踐當(dāng)中的解題能力;在面對B類學(xué)生時(shí)，教師需要注重在學(xué)生了解知識本質(zhì)的板塊上大下功夫，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生知識遷移的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的無限熱情;在面對C類學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)其自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)信心。

2.3作業(yè)分層

教師應(yīng)該高強(qiáng)度的發(fā)揮課后作業(yè)的功能性，并且對其進(jìn)行科學(xué)合理的分層。需要全面考慮學(xué)生的化學(xué)知識掌握程度，制定適宜的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠有更廣的學(xué)習(xí)空間。對A、B、C三類學(xué)生分別設(shè)置拓展提、提高題、基礎(chǔ)題這三個(gè)模式的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生真正有效的鞏固課堂所學(xué)知識，也能夠更大程度的去拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)語

中國教育的發(fā)展一直在隨著時(shí)間的前進(jìn)而不斷推陳出新，通過在一次次的實(shí)踐和總結(jié)中制定出更人性化、高性能的教學(xué)模式。為了全方位培養(yǎng)祖國的人才，引導(dǎo)他們更好更健康的成長，分層教學(xué)也在作為一種更快更好帶動學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生潛能的道路上來持續(xù)完善和實(shí)踐。而教育工作者更應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教育理念，打破教學(xué)當(dāng)中所存在的陳規(guī)舊矩，不破不立，只有這樣，也才能樹立全新的教學(xué)目標(biāo)和教育方式，為學(xué)生的未來發(fā)展實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的助力。

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作者簡介：

羅斌，出生年月：1968.10 性別：男 籍貫：四川德陽 民族：漢 最高學(xué)歷：大學(xué)本科? 職稱：中教一級? 研究方向：化學(xué)? 單位：四川省德陽市旌陽區(qū)成都師范學(xué)院德陽高級中學(xué)。