黃帶清

摘要：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育愈加受到人們的重視。當(dāng)前，新課改在全國范圍內(nèi)開展的如火如荼，家校共育作為推動教育改革的有效途徑，也逐漸成為學(xué)校教育的一種主流趨勢。教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭作為孩子一生成長的搖籃，同樣肩負(fù)著教育的義務(wù)，只有在家校共育的前提下，才能為小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;家校共育;問題及策略

中圖分類號：G625.1???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0264-01

引言

蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)”。由此可見家校共育的必要性和重要性。班主任作為班級的組織者和引領(lǐng)者，要構(gòu)建家校共育的橋梁，通過多種模式與家庭進(jìn)行友好合作，共同促進(jìn)小學(xué)生身心的和諧發(fā)展。本文就針對“小學(xué)班主任家校共育策略探究”這一問題，進(jìn)行詳細(xì)闡釋！

1.當(dāng)前，家校共育過程中出現(xiàn)的問題

小學(xué)階段是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，家校共育能夠很好地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，但是在實際的家校共育的過程中，仍然存在一些問題。第一，班主任方面的問題。班主任在家園共育的過程中扮演著十分重要的角色，但是當(dāng)前一些班主任因為受到自身專業(yè)素養(yǎng)和理念水平的限制，導(dǎo)致家校共育工作難以推進(jìn)。還有一些老師雖然能夠深刻理解家校共育理念，但是落實不到實際的教育教學(xué)過程中，長期導(dǎo)致家校共育只停留在淺表的層面，僅限于一學(xué)期少數(shù)幾次家長會、簡單的作業(yè)通知等，而且家校共育的雙向互動，往往忽略家長的主體地位，家長常常淪為聽會者。第二，家長方面的問題。很多家長缺乏對家校共育的正確認(rèn)識，在家校共育過程中，往往處于極其被動的地位，他們多數(shù)認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，如果孩子出現(xiàn)任何問題，都是學(xué)校的責(zé)任，因此不能很好地幫助學(xué)校做好學(xué)生的教育工作，從而導(dǎo)致孩子的發(fā)展和進(jìn)步極其緩慢。還有很多家長經(jīng)常以工作忙、沒時間等理由，拒絕參與家校共育活動，從而導(dǎo)致家校共育無法有效開展。

2.小學(xué)班主任實現(xiàn)家校共育的有效策略

2.1 提高學(xué)校和家庭的合作意識。

班主任要想順利開展家園共育，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，首先要提升自身對家校共育理念的認(rèn)識，強化自身的合作意識，并且積極地落實到實際的教育教學(xué)過程中。班主任要充分發(fā)揮自身的主動性，以友好、平等的態(tài)度加強與家長的溝通和交流，讓家長充分意識到老師對自己孩子的關(guān)愛，以此激發(fā)家長的合作意識。同時班主任還要擺正自己位置，在家長會、座談會或是家訪中，不要一味地報憂不報喜，給家長帶來很大的壓力，同時要鼓勵家長積極發(fā)言，誠懇地接受家長的意見和建議，從而真正實現(xiàn)雙向互動的家校共育。除此之外，班主任還要加強對家長的引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到家校共育的重要性，鼓勵他們積極地參與到學(xué)?；蚴前嗉壍墓ぷ骱突顒又?，相信在老師和家長的共同努力下，孩子們一定會實現(xiàn)健康快樂的成長，并且為其將來更好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 家校合作構(gòu)建班級管理平臺。

學(xué)校和家庭建立和諧的合作伙伴關(guān)系，是建立在友好、平等的溝通和交流的基礎(chǔ)之上的。在這個網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)迅速發(fā)展的時代，共同構(gòu)建班級管理平臺，為家校之間的相互交流與溝通，提供了一個十分便利的平臺。我們可以充分利用家長資源，優(yōu)化和完善班級管理平臺的功能和內(nèi)容，逐步形成一種規(guī)范化的家校合作方式。在這一平臺上，教師可以分享學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況以及豐富精彩的業(yè)余生活，發(fā)布班級的規(guī)章制度和學(xué)期計劃，上傳學(xué)生的成績分析表，等等，便于家長及時了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。家長也可以通過溝通平臺，針對孩子在成長過程中出現(xiàn)的問題，與老師進(jìn)行交流和溝通。在交流和溝通的過程中，班主任以專業(yè)的角度給予家長針對性的幫助，同時班主任也會更加全面深刻的了解學(xué)生，從而促使班主任的教育和管理工作更有針對性，有利于班主任日常工作的引導(dǎo)和滲透，進(jìn)而提高班主任工作的實效性。

2.3 家校合作完善優(yōu)化班級制度。

對于小學(xué)班主任來說，班級制度是班主任日常管理工作的一件法寶。因此，我們要在以人為本的教育理念下，通過家校合作的方式，共同制定行之有效的班級管理制度。班級管理制度在體現(xiàn)精細(xì)化的同時，還要注重人性化，廣泛采取家長和孩子們的意見和建議，在常規(guī)的管理制度的前提下，增加了例會制度、家校溝通制度等，在有效提升班主任日常管理工作的同時，也充分發(fā)揮了家長的教育主體地位，積極維護和保障了家長對班級管理工作的參與權(quán)、知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)，致力讓家園共育工作實現(xiàn)最優(yōu)化。

總而言之，家園共育是當(dāng)前教育界的一個熱點話題，對促進(jìn)學(xué)生的成長成才具有深遠(yuǎn)的價值和影響。班主任是家校共育教學(xué)模式的核心，其要積極發(fā)揮自身的主動性，與家長建立友好、平等的合作伙伴關(guān)系，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)途徑，實現(xiàn)教學(xué)互補，從而為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男W(xué)生創(chuàng)造良好的條件。

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