王娜

摘要：隨著新課改的推進，以學(xué)生為本的教育理念下對學(xué)生進行因材施教的分層教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。以信息技術(shù)為載體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破點，尊重學(xué)生的個體差異，使不同學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的學(xué)生都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中有所收獲，實現(xiàn)全體學(xué)生知識、能力的全面提升，已經(jīng)成為一線小學(xué)數(shù)學(xué)老師要研究的重要課題。本文從信息技術(shù)輔助下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：G623.5???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0191-01

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要數(shù)學(xué)老師正視學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計。將信息技術(shù)手段應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中能夠使分層教學(xué)設(shè)計更合理，從而使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃飽”，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也能“吃得到”，實現(xiàn)整體課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

1.信息技術(shù)輔助對學(xué)生分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識儲備等方面進行數(shù)據(jù)資料整理，通過信息技術(shù)手段進行綜合分析，然后進行科學(xué)合理的分層。

數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將學(xué)生分為不同的層次，A層次的學(xué)生是基礎(chǔ)知識掌握扎實，學(xué)習(xí)能力強，認(rèn)知水平也較高的學(xué)生，這類學(xué)生通常能夠很快領(lǐng)悟老師講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率也最高;B層學(xué)生是學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平均一般，基礎(chǔ)知識也相對比較扎實，能夠在課堂上比較自覺地進行學(xué)習(xí)，具有一定的上進心，能夠在課堂上積極地與老師進行互動交流，在學(xué)生中占據(jù)了較大的比例;C層學(xué)生則是以學(xué)困生為主，這類學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實，認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力均不理想，常常在教學(xué)過程中聽不懂或者理解慢。

數(shù)學(xué)老師對學(xué)生進行科學(xué)分層時要考慮到學(xué)生的自尊心，數(shù)學(xué)老師要采取非公開分層，老師對學(xué)生所處的層次做到心中有數(shù)即可，避免出現(xiàn)給學(xué)生貼標(biāo)簽導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是在隨時發(fā)展和變化的，數(shù)學(xué)老師可以借助信息技術(shù)對學(xué)生進行定期學(xué)情數(shù)據(jù)分析，在對學(xué)生做出準(zhǔn)確分析和判斷的基礎(chǔ)上，調(diào)整學(xué)生的劃分層次，確保分層更科學(xué)合理，從而真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做到因材施教。

2.信息技術(shù)輔助教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中引入信息技術(shù)手段能夠使數(shù)學(xué)老師科學(xué)全面地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)進行教學(xué)目標(biāo)分層。數(shù)學(xué)老師分析教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)拆分成不同層次的小目標(biāo)，對學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如C類學(xué)生以基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握為主，B類學(xué)生以中等難度的知識內(nèi)容為主，掌握基礎(chǔ)知識的同時更側(cè)重于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)，A類學(xué)生以高等難度的知識內(nèi)容為主，制定高級學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生在基礎(chǔ)知識上，去拓展和延伸具有一定綜合性較復(fù)雜的知識為主，挖掘這類學(xué)生的潛能。數(shù)學(xué)老師在制定教學(xué)目標(biāo)分層時可以利用信息技術(shù)手段進行教學(xué)目標(biāo)的拆分和知識內(nèi)容的分析，務(wù)求將教學(xué)目標(biāo)分解為具有梯度和連貫性的基礎(chǔ)目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，使不同層次學(xué)生既能夠在完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會到學(xué)習(xí)的成就感，同時也能夠更加積極地向高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，挖掘了學(xué)生的潛能，鍛煉了學(xué)生的能力，促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。

比如二年級學(xué)習(xí)“混合運算”時，C類學(xué)生理解并掌握基礎(chǔ)運算原則，B類學(xué)生能夠在較復(fù)雜題目中靈活完成混合運算，A類學(xué)生則要求面對運算時能夠巧妙利用混合運算原則找到簡便的運算方法。

3.信息技術(shù)輔助鞏固練習(xí)分層

分層練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠強化不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，而且能夠在分層練習(xí)中將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容完成從理解到內(nèi)化的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)鞏固練習(xí)中，信息反饋不及時一直是影響練習(xí)效率的重要因素，現(xiàn)在將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解情況、掌握情況等內(nèi)容的進行分析和反饋，在鞏固練習(xí)中設(shè)計難易度不同的題目，使學(xué)生真正做到本層次內(nèi)的鞏固練習(xí)，提高了練習(xí)的效率和質(zhì)量。同時信息技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將“教”與“學(xué)”真正緊密結(jié)合起來，方便教師及時對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行個性化的指導(dǎo)。

比如“混合運算”鞏固練習(xí)時，C類學(xué)生以基礎(chǔ)運算式的列式和運算練習(xí)為主，B類學(xué)生以較復(fù)雜的混合運算應(yīng)用題的練習(xí)為主，A類學(xué)生則以綜合性強的運算應(yīng)用題為主，這樣確保不同層次的學(xué)生都能夠在鞏固練習(xí)中完成相應(yīng)知識的鞏固，并能夠在能力范圍內(nèi)進行能力培養(yǎng)。另一方面，不同層次的學(xué)生在進行鞏固練習(xí)時，數(shù)學(xué)老師也可以借助信息技術(shù)手段及時進行分析，對學(xué)生未掌握的內(nèi)容進行針對性指導(dǎo)，保障課堂分層教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用信息技術(shù)手段來輔助分層教學(xué)，能夠使老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)效果等方面得到準(zhǔn)確的了解，使教學(xué)目標(biāo)更清晰，學(xué)生分層更合理，保障了分層教學(xué)效果的提高。

參考文獻：

[1] 苗玉亭.信息技術(shù)在分層教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2] 周君，吳本慶.信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].中國教育技術(shù)裝備（16）：25-26.

[3] 周太軍[1].信息技術(shù)背景下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（1）：8-9.