陳愛華

摘要：數(shù)學(xué)史對于數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，也是數(shù)學(xué)家們不放棄追求真理的歷史，是數(shù)學(xué)家們用一生譜寫的壯麗作品。不僅對前人很重要，對于后代的教育也起著重要的作用。如果新課改條件下，我們能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)倪\用一些數(shù)學(xué)史，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生形成一個良好的邏輯思維。還可以活躍教師教育教學(xué)的課堂氣氛豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。本文將對數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略進行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)史;數(shù)學(xué)教學(xué);運用策略

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0174-01

雖然有些數(shù)學(xué)老師有把數(shù)學(xué)歷史引入數(shù)學(xué)課堂的經(jīng)驗，但他們中的大多數(shù)人只是把數(shù)學(xué)歷史當(dāng)作一種非?，F(xiàn)代的裝飾。通常會在教育結(jié)束時進行加以點綴，但只是勝似蜻蜓點水一般，這樣并不是真正的甚至有效的將數(shù)學(xué)史融入到教育教學(xué)工作當(dāng)中，但是要用何種方式將數(shù)學(xué)史引入教育教學(xué)中能夠更好的學(xué)生們理解，這個問題值得我們探討。在江蘇鳳凰教育出版社中的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)案例及加上自己的理解，將數(shù)學(xué)史更好的融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作者認為，將數(shù)學(xué)史納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過以下方式實現(xiàn)：

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)充滿了魅力和活力。在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，有美麗的傳說，感人的故事和名譽的數(shù)學(xué)家。課堂的一開始讓學(xué)生進入時間和空間的隧道，在數(shù)學(xué)知識的背后感覺到一個更美好的世界，不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以調(diào)動教室的氣氛，為繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，概括運算定律具有一定的抽象性，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上充分認識，然后上升到規(guī)律的理性認識.可以采用故事的形式將數(shù)學(xué)史引入教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊中的《加法交換律和加法結(jié)合律》時，教師可以采用故事的形式引導(dǎo)學(xué)生?！耙粋€農(nóng)夫養(yǎng)了一群猴子，有一天這個農(nóng)夫想要給猴子減少它們的飯量，便跟猴子說，從明天我會給你們早上三個栗子晚上四個栗子，猴子們聽到了便開始不樂意，不停的嚎叫。于是農(nóng)夫覺得不對勁，便開始說那明天早上四個晚上三個，猴子們聽了開始歡呼雀躍。”“3+4=4+3”像這樣，在教學(xué)的一開始通過故事、游戲、影片等形式，把學(xué)生帶入時空隧道，身臨其境地感受數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程的例子還有很多。

2.融入新授，品嘗數(shù)學(xué)的原汁原味

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講是至關(guān)重要的，這可以影響到學(xué)生今后的思維邏輯，所以，在教育教學(xué)中應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r機運用數(shù)學(xué)史，既方便學(xué)生理解知識，也幫助學(xué)生形成一個好的邏輯思維。在學(xué)習(xí)新知識的，不要采用傳統(tǒng)的方法，這樣不僅沒有授予學(xué)生新的知識，還會造成學(xué)生內(nèi)心的疑問很多。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級《長方形與正方形的認識》時，我們可以不要采用老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，我們要讓學(xué)生拿一些彩紙，自己進行動手，來表現(xiàn)學(xué)生自己對于長方形和正方形的認識，在必要時老師可以幫助和輔助學(xué)生來完成對于長方形和正方形的認識。這樣以學(xué)生為主的課堂新授，不僅品嘗到了數(shù)學(xué)的原汁原味，還鍛煉到學(xué)生的動手能力，以及思維，更加促進和養(yǎng)成學(xué)生自己主動積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，讓學(xué)生愿意自己動腦思考。

3.練習(xí)設(shè)計，折射數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的智慧

在傳統(tǒng)教育中，大家都說熟能生巧，要多練，這樣才能深透掌握知識，但是在新課程改革以后，練習(xí)設(shè)計的形式變成的多種多樣的，也更加開放。這樣學(xué)生不僅能夠從中鞏固學(xué)到的知識，也能夠從中找到數(shù)學(xué)樂趣所在。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級課本中《圓的認識》時，有許多教師設(shè)計的圓的認識的練習(xí)階段，通常會設(shè)計多層次、多維度的習(xí)題，有單一練習(xí)，變式練習(xí)，綜合練習(xí)，以利于學(xué)生在頭腦中進一步地鞏周圓的相關(guān)概念，在實際應(yīng)用中形成有關(guān)圓的知識和技能。然而，我們不應(yīng)該循規(guī)蹈矩，讓學(xué)生們機械生硬的進行無用的練習(xí)這樣會喪失學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。課堂的一開始，我們要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)圓，然后我們從數(shù)學(xué)史來出發(fā)，揭示圓的內(nèi)涵。先是介紹二千多年前墨子記載“圓，一中同長也”，“一中”就是一圓，“同長”就是半徑長度相等，也是直徑長度相等。再讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)史中的數(shù)學(xué)的同時，也讓學(xué)生明白古代時的圓并不是采用圓規(guī)畫的，而是借助于正方形，通過對于正方形的不斷切割而形成的，然后通過ppt的動態(tài)演示讓學(xué)生更好的了解，同時也可以讓學(xué)生在不借助任何工具的情況下，用正方形紙不斷才成圓形，這樣就更加加深了鞏固了圓的直徑、半徑與正方形的關(guān)系，也為以后的其他課程奠定了基礎(chǔ)。這樣的練習(xí)設(shè)計，使得將數(shù)學(xué)史內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匾搿⒏木幊勺兪骄毩?xí)，拓展了學(xué)生的眼界和思維，又達到了知識技能的訓(xùn)練效果，使學(xué)生在欣賞數(shù)學(xué)的同時，領(lǐng)略到古代的智慧，數(shù)學(xué)的美，而且對“無限”的數(shù)學(xué)思想有了認識，為接下來圓的面積的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

綜上所述，及時恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分必要的。一方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)教科書必須選擇和設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的心理特點，內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)歷史上的適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生還可以找到歷史的痕跡在教科書和走近數(shù)學(xué)的歷史。另一方面，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)樹立正確的數(shù)學(xué)觀，充分肯定數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)價值。在課堂外，不僅要提高數(shù)學(xué)教師的歷史知識，還要掌握鞏固基本數(shù)學(xué)知識，習(xí)得自己的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的歷史。在實踐中，通過各種努力，進一步深化數(shù)學(xué)知識和歷史，讓他們有效地結(jié)合數(shù)學(xué)類的內(nèi)容然后融入教學(xué)。通過平時的課堂授課，學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)和社會與人類密切相關(guān)、甚至于體會到數(shù)學(xué)的價值，能夠增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生本身的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維得到充分發(fā)展。將數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在這方面還有待探索，這就要求我們在今后的工作中進行觀察、積累、實踐、反思和交流。

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