盧小群

摘要：隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實推進，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的重要科目，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號召，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，運用信息技術(shù)將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中來，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文將闡述，信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義，并提出幾點切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;運用策略

中圖分類號：G623.5???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0174-01

思維導(dǎo)圖最初是由英國著名的“大腦先生”東尼·博贊率先提出并發(fā)明的，以其特有的樹形結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)人的發(fā)散性思維而聞名，是一種簡單又有實效的思維工具。自從上世紀(jì)八十年代傳入我國發(fā)展至今，已經(jīng)在我國的學(xué)校教育、企業(yè)發(fā)展中得到了廣泛推廣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過思維導(dǎo)圖獨有的理解性記憶和結(jié)構(gòu)性思考，來提升小學(xué)生記憶能力，大大促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.信息化下小學(xué)數(shù)學(xué)運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的重要科目，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號召，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學(xué)形式和教育理念，打破傳統(tǒng)教育理念下的固化教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來長久發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)”。

而思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，技能幫助教師豐富教學(xué)手法，拓展教學(xué)的多樣化途徑。更能夠通過思維導(dǎo)圖特有的思維鍛煉方式，來幫助小學(xué)生優(yōu)化自身的思維方式和對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性，大大提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

將思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)相結(jié)合，運用信息技術(shù)更多樣的教學(xué)功能，來將思維導(dǎo)圖對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到的積極促進作用發(fā)揮到極致，同時在運用思維導(dǎo)圖的過程中，增添課堂教學(xué)的趣味性，彌補課堂教學(xué)中存在的不足與問題，去滿足當(dāng)代小學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)需求，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，最終才能達到促進小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)目的。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)正視思維導(dǎo)圖的運用給小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的幫助，并結(jié)合信息化的大時代背景，將思維導(dǎo)圖融入當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)，去激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的未來長久發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)。

2.信息化下小學(xué)數(shù)學(xué)運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略

2.1 運用思維導(dǎo)圖，進行教學(xué)內(nèi)容的歸類總結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容種類繁多，有許多的題型、公式要學(xué)生去學(xué)習(xí)、去記憶，但小學(xué)生由于年齡小、學(xué)習(xí)理解能力差等原因，在學(xué)習(xí)中總是顯得很吃力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖，對教學(xué)內(nèi)容進行歸類總結(jié)，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“混合運算”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先請學(xué)生計算一些加減乘除的混合運算題目，然后通過希沃白板來進行這些題目的詳細(xì)講解。計算中出現(xiàn)乘法和加法時，先算哪一步？后算哪一步？乘法和除法同時出現(xiàn)時應(yīng)該注意哪些問題？將解題步驟制作成不同的顏色，醒目的同時更方便學(xué)生進行記憶區(qū)分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 結(jié)合思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)固化，不僅不適用于當(dāng)代小學(xué)生進行學(xué)習(xí)，更會降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖進行結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生制作一份微課教學(xué)視頻，用一整塊蛋糕來代表分母，將蛋糕均勻的分為三份，那么分子就是原本一整塊蛋糕中的一塊。讓數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)知識“動”起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

2.3 利用思維導(dǎo)圖，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

無論是思維導(dǎo)圖還是信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，其根本目的都是為了提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過對思維導(dǎo)圖和信息技術(shù)的合理利用，來切實解決學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問題，將知識難點簡單化，知識重點突出化。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)“除法”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣可以利用希沃白板，小明將一排巧克力從中間掰斷，分為兩份;分為三份;分為四份等等。巧克力可以指代任意一個數(shù)字，而除數(shù)就是將這個數(shù)均勻的分為幾分，并從中拿出一份。15÷3=5，那么巧克力就是代表15，小明將其分為3份，其中的一塊巧克力就代表著最后的答案5。運用這樣的方式，將數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)知識具象化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，同時提高課堂的教學(xué)效率。

3.結(jié)束語

綜上所述，信息化大時代背景下，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，為學(xué)生未來長久發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)的最佳途徑。

參考文獻：

[1] 諸紅霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2018（22）.

[2] 張艷.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2018（34）.