嵇志鋒

摘要：傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在著多種弊病，影響著學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展，其中較為直觀的問(wèn)題是，教師花費(fèi)在寫(xiě)作技巧講解及能力訓(xùn)練方面的時(shí)間過(guò)多，留給學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)與修改的時(shí)間較少。這就導(dǎo)致學(xué)生在能力訓(xùn)練之后往往不能對(duì)自身的實(shí)際寫(xiě)作成果進(jìn)行反思，那么便會(huì)在后續(xù)寫(xiě)作中繼續(xù)引發(fā)相同錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響寫(xiě)作能力的提升。而針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可通過(guò)同伴互評(píng)教學(xué)模式的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，構(gòu)建良性的寫(xiě)作教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);同伴互評(píng)

中圖分類號(hào)：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0161-02

同伴互評(píng)模式的應(yīng)用能引起教師對(duì)“學(xué)生修改與評(píng)價(jià)作文成果”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重視，由教師制定合理的作文檢閱與評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，而學(xué)生在文本寫(xiě)作后可從其他同學(xué)那里得到該寫(xiě)作成果的評(píng)價(jià)與針對(duì)性問(wèn)題反饋，從多渠道，多角度獲悉自身寫(xiě)作存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改正。同時(shí)，還可在評(píng)價(jià)過(guò)程中借鑒其他同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自身寫(xiě)作能力，提升寫(xiě)作水平。對(duì)此本文將從高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)角度探討同伴互評(píng)應(yīng)用的重要意義以及具體策略。

1.同伴互評(píng)應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義

1.1 重視寫(xiě)作反思，逐步提升學(xué)生實(shí)力水平。

首先從學(xué)生方面進(jìn)行研究，在以往寫(xiě)作教學(xué)中，由于形式的僵化，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者歷年真題試卷上的某一題目讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，而在訓(xùn)練完成后往往只是針對(duì)文章語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)閱，簡(jiǎn)單打出一個(gè)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)就算完成了教學(xué)訓(xùn)練。長(zhǎng)而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練模式無(wú)所適從，無(wú)法從中獲悉到自己真實(shí)存在的問(wèn)題，也無(wú)法得到教師對(duì)自己?jiǎn)栴}的針對(duì)性解決，這會(huì)嚴(yán)重影響其寫(xiě)作自信心，同時(shí)會(huì)引發(fā)在下次寫(xiě)作中仍然發(fā)生同樣錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響寫(xiě)作能力的發(fā)展。

而同伴互評(píng)模式的引入給予學(xué)生一定的發(fā)展寫(xiě)作能力的機(jī)遇，首先，學(xué)生可在對(duì)其他同伴寫(xiě)作成果的評(píng)閱中了解他人在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用以及整體素材使用方面存在的優(yōu)點(diǎn)，由此充當(dāng)為自身的知識(shí)儲(chǔ)備;其次也可根據(jù)教師制定的評(píng)閱準(zhǔn)則來(lái)獲取他人存在的問(wèn)題，提醒自己在后續(xù)寫(xiě)作中避免同樣問(wèn)題的發(fā)生;最后還可以收到其他人對(duì)自己寫(xiě)作成果的評(píng)價(jià)與修改意見(jiàn)，在不斷的查漏補(bǔ)缺中提升綜合寫(xiě)作實(shí)力水平。

1.2 彌補(bǔ)傳統(tǒng)局限，增進(jìn)寫(xiě)作課堂教學(xué)效率。

迎戰(zhàn)高考是高中英語(yǔ)教師與學(xué)生的共同目標(biāo)，因此除了學(xué)生會(huì)受到高考隨之而來(lái)的各種學(xué)習(xí)壓力之外，教師也會(huì)因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)工作而產(chǎn)生壓迫感，無(wú)法分擔(dān)過(guò)多的精力去重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果的評(píng)閱與修改評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解自己文章中存在的各種問(wèn)題，影響其能力進(jìn)步。但這種現(xiàn)狀并不是教師愿意看到的，而當(dāng)同伴互評(píng)教學(xué)模式引入后，教師便可對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行極力改善，通過(guò)同伴互評(píng)模式來(lái)重視學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行互動(dòng)式的作文評(píng)閱，這樣可以減輕自身的教學(xué)壓力。

而學(xué)生在評(píng)閱過(guò)程中，不僅能對(duì)其他同學(xué)的作文內(nèi)容進(jìn)行錯(cuò)誤改正，還會(huì)提出建議來(lái)品讀別人的作文成果，獲悉其中的閃光點(diǎn)來(lái)扎實(shí)自身寫(xiě)作基礎(chǔ)，以便提醒自己不要再發(fā)生類似的錯(cuò)誤。這樣，教師的教學(xué)指導(dǎo)工作就只是協(xié)助學(xué)生完成修改，或在最后階段中給予綜合性的專業(yè)化教學(xué)評(píng)價(jià)，這不僅節(jié)省了時(shí)間與精力，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好寫(xiě)作習(xí)慣，督促其在日后的寫(xiě)作過(guò)程中也能運(yùn)用同樣的模式，對(duì)自己的寫(xiě)作成果進(jìn)行檢閱，在不斷的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)中提升寫(xiě)作效率與最終的質(zhì)量效果。

2.同伴互評(píng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的作文評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

在同伴互評(píng)教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師首先要明確，即便是讓學(xué)生展開(kāi)彼此之間的互相評(píng)價(jià)，也要為其設(shè)定具體的參照目標(biāo)，才能讓其明確評(píng)價(jià)的細(xì)則，以便對(duì)其他同學(xué)的寫(xiě)作文章進(jìn)行更為細(xì)致的檢閱，剖析出更為多樣的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與完善。這主要是由于學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)存量以及專業(yè)化的語(yǔ)言能力水平尚不如老師，那么教師就必須以自身的專業(yè)性眼光來(lái)設(shè)計(jì)正規(guī)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生探知可能在寫(xiě)作文章中存在的多樣疏漏問(wèn)題，并能做出恰當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

由此看來(lái)，教師幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是同伴互評(píng)模式價(jià)值發(fā)揮的必要保障，也是其應(yīng)用策略的第一項(xiàng)關(guān)鍵舉措。而根據(jù)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生提出的能力要求，教師所制定的切實(shí)可行的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)從作文的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、詞匯、語(yǔ)法句式等語(yǔ)言構(gòu)建方式、語(yǔ)句通順度、上下文邏輯關(guān)系呈現(xiàn)以及素材使用方面設(shè)計(jì)出較為細(xì)化的評(píng)閱準(zhǔn)則，讓學(xué)生能參照這些準(zhǔn)則，更好地探索其他同學(xué)寫(xiě)作成果中存在的問(wèn)題，便于同伴互評(píng)模式的順利開(kāi)展。

2.2 參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。

制定完切實(shí)可行的作文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)之后，教師還需要落實(shí)新課程教育理念，扮演好課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者來(lái)為學(xué)生示范如何參照評(píng)價(jià)準(zhǔn)則對(duì)一篇文章進(jìn)行整體化評(píng)價(jià)與修改。這時(shí)教師可從班級(jí)優(yōu)等生與學(xué)困生中匿名抽出兩篇文章，通過(guò)多媒體展示板進(jìn)行呈現(xiàn)，然后參照所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解析兩篇不同的文章。這其中要指出優(yōu)等生文章中存在的少量的語(yǔ)法知識(shí)錯(cuò)誤以及文章結(jié)構(gòu)安排上的失誤，同時(shí)還要積極展示優(yōu)等生文章中存在的寫(xiě)作閃光點(diǎn)，比如應(yīng)用了哪些高級(jí)詞匯替換形式，又是如何提供了相關(guān)素材來(lái)對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行論證的等等。

與此同時(shí)，也要對(duì)匿名抽取的學(xué)困生寫(xiě)作文章進(jìn)行評(píng)閱，按照評(píng)價(jià)準(zhǔn)則逐條展示其中的語(yǔ)法知識(shí)錯(cuò)誤以及其他方面的失誤情況，并且寫(xiě)上中肯的修改意見(jiàn)與評(píng)閱感受，這樣的評(píng)價(jià)方式能幫助班級(jí)學(xué)生深入了解如何對(duì)質(zhì)量較高以及質(zhì)量較差的文章進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)。學(xué)生了解這些方法之后，能運(yùn)用同樣的方式對(duì)自己所拿到的文章進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，了解質(zhì)量較高文章中存在的閃光之處，借閱他人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)充實(shí)自身的寫(xiě)作儲(chǔ)備;除此之外，無(wú)論是檢閱質(zhì)量較高或者較差的文章時(shí)，學(xué)生都要參照準(zhǔn)則及時(shí)指出他人的問(wèn)題，給予改進(jìn)意見(jiàn)后也要提醒自己在寫(xiě)作時(shí)避免相同的錯(cuò)誤發(fā)生。

2.3 評(píng)價(jià)完成后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體成果做出反思。

學(xué)生經(jīng)由教師的示范指導(dǎo)，能對(duì)自己所拿到的，無(wú)論是高質(zhì)量或是低質(zhì)量的寫(xiě)作文章進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，輸出個(gè)人評(píng)價(jià)感受以及修改意見(jiàn)。在這之后，教師收集所有人的文章進(jìn)行專業(yè)化審視，學(xué)生拿到的便是具有他人修改意見(jiàn)以及評(píng)閱感受的寫(xiě)作文章。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作成果做出深度反思。首先按照其他同學(xué)給予自身存在的客觀修改意見(jiàn)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決，比如存在語(yǔ)法知識(shí)錯(cuò)誤現(xiàn)象，學(xué)生需要翻閱課本或者筆記本來(lái)查找相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)概念，修正自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并且再次回顧語(yǔ)法知識(shí)加以鞏固掌握。

之后，教師可根據(jù)在課堂巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面教學(xué)總結(jié)，比如在巡視過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的寫(xiě)作失誤都出現(xiàn)在了文章結(jié)構(gòu)安排方面，這時(shí)教師便可以在多媒體展示板或者黑板上羅列有關(guān)寫(xiě)作主題的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，分析有關(guān)主題寫(xiě)作的各項(xiàng)關(guān)鍵要素幫助學(xué)生拓展思維，讓其能深化這種寫(xiě)作技能手段，在后續(xù)寫(xiě)作中也運(yùn)用同樣方式解析寫(xiě)作主題，按照與主題相關(guān)的多種要素來(lái)優(yōu)化寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)與順序，提升文章嚴(yán)謹(jǐn)性。

綜上，同伴互評(píng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，教師除了要分析其意義來(lái)明確優(yōu)化教學(xué)策略與方法之外，還要在策略設(shè)計(jì)中為學(xué)生制定切實(shí)可行的評(píng)閱準(zhǔn)則，并給學(xué)生示范正規(guī)的評(píng)價(jià)步驟，而在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行整體化評(píng)價(jià)后，還需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生的客觀意見(jiàn)以及教師的專業(yè)意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行修改與完善，在不斷地查漏補(bǔ)缺中提升寫(xiě)作實(shí)力水平。

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