孟海霞

摘要：小組合作作為現(xiàn)代教育中一種培養(yǎng)學生素質(zhì)能力的重要方式，在實際教學中逐漸被廣大教師所重視，成為開展教育的重要形式。在初中語文課程中進行合理的運用，不僅可以有效調(diào)動學生在課堂上的自主熱情，還可以刺激學生的大腦思維，讓學生更加主動地進行思考分析，提高學生對語文知識的學習和運用能力，形成活躍、自主的班級氛圍，促進學生核心素養(yǎng)的教育發(fā)展。本文首先對核心素養(yǎng)下初中語文小組合作教學的重要作用進行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)下初中語文小組合作教學的具體策略進行深入的探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;小組合作;重要作用

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0126-01

語文課程作為我國現(xiàn)代教育發(fā)展的重要內(nèi)容，對于學生今后的成長發(fā)展有著極大的影響，隨著核心素養(yǎng)在近些年的推廣，現(xiàn)代語文教育中對學生個性能力的培養(yǎng)越來越重視，具體的教學措施不斷出現(xiàn)，可以有效促進學生專業(yè)能力和學習能力的提高，滿足社會發(fā)展對人才素養(yǎng)方面的要求。因此在初中語文課程中教師需要合理運用小組合作的方式，組織學生進行團隊合作交流，充分發(fā)揮學生的課堂主動性，相互啟發(fā)交流，促進學生對語文知識的深入學習。

1.核心素養(yǎng)下初中語文小組合作教學的重要作用

1.1 小組合作可以培養(yǎng)學生的語文學習熱情。

小組合作本身就是要讓學生在學習中發(fā)揮作用，在合作過程中實現(xiàn)對課文知識的自主學習和理解，提高學生的學習能力。在語文教學中教師運用小組合作的方式，可以給學生足夠的學習空間，讓學生自己進行交流互動，表現(xiàn)、展示自己的能力，享受自己學習的樂趣，從而提高學生的課堂學習熱情。

1.2 小組合作有利于培養(yǎng)學生的合作交流能力。

小組合作在語文課程中的應用，需要學生自己在小組中進行交流溝通，將自己對教材知識的認識觀點進行表達，學生之間相互討論分析，不僅能夠激發(fā)學生的參與熱情，還可以改變傳統(tǒng)教育中學生單純聽課的局面，鍛煉學生的個性素質(zhì)，實現(xiàn)對學生合作交流能力的提高，促進學生對語言知識的理解和建構能力。

1.3 小組合作有利于學生的思維發(fā)展提升。

傳統(tǒng)語文課程中都是教師在課堂上講解知識點，學生只需要跟隨教師的講述進行學習和理解，認識和理解單純的語文知識就可以了，這個過程中學生并沒有足夠的主動性，很多時候都是單純地進行學習，不利于學生的思維培養(yǎng)。通過對小組合作方式的運用，教師就可以有效調(diào)動學生的思維，給學生創(chuàng)造獨立學習和思考的條件，方便學生進行對課文知識的獨立探索，促進學生良好思維的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下初中語文小組合作教學的具體策略

2.1 科學組建學生小組，調(diào)動學生學習熱情。

在語文課程中教師利用小組合作的方式進行指導教學，就需要重視對學生學習熱情的培養(yǎng)，在組建學習小組前要充分考慮學生的能力和特長，從學生的實際需要出發(fā)，安排學生相關的學習活動，形成良好的小組學習模式。

例如，在指導學生學習部編版九年級課程《我愛這土地》時，就可以根據(jù)一些問題組織學生進行學習合作，在對小組進行組建時我們需要首先考慮學生在課堂表現(xiàn)和考試成績，對學生的學習能力有一定簡單的了解，然后通過課下與學生的交流互動掌握學生們的大體個性特長，從而對班級學生進行綜合評價，基于這些內(nèi)容進行合理的分工，讓學生在小組中擔任小組組長、協(xié)調(diào)人員或記錄人員等，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，加深學生對課文知識的學習理解。

2.2 設置課下預習任務，安排學生的課下互動。

教師可以根據(jù)教學需要，在一節(jié)課結束后安排學生進行課下的預習活動，讓學生組成一個個小組，對下一節(jié)課的教學內(nèi)容進行提前學習交流，從而方便教師對學生的課堂指導，也能讓學生形成良好的學習習慣，促進學生自主學習能力的提高。

例如，在指導學生學習部編版初中語文課程《我的叔叔于勒》時，教師可以要求學生自己進行課下閱讀，然后小組進行合作交流，對課文中菲利普夫婦的不同表現(xiàn)進行分析，研究其中人物的心理特征，讓學生通過課下的互動交流，形成對課文的深入認識，方便教師對學生的講解。

2.3 結合相關課程問題，引導學生的課上討論。

小組合作在初中語文教學中進行有效運用，就可以利用對課文的分析總結，設置一些趣味性的問題，讓學生進行課堂上的交流討論，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生的思維發(fā)展與提升。

例如，在指導學生學習部編版初中語文課程《故鄉(xiāng)》這一課時，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀……使我非常的氣悶……又使我非常地悲哀。教師可以安排學生小組合作共同分析為什么作者感到悲哀，讓學生進行課堂閱讀和合作探究，并對其中的理由進行有效的探索，從而逐漸了解小說的特點并理解文章主題。

3.結論

綜上所述，在核心素養(yǎng)下初中語文小組合作教學中，教師需要科學組建學習小組，根據(jù)教材內(nèi)容，組織學生進行課上課下的學習互動，提高學生的合作學習熱情，逐漸培養(yǎng)學生的各項素質(zhì)能力。

參考文獻：

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