姚冬花

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不僅要掌握語(yǔ)文教材中的基本知識(shí)，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，最終提高小學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)。本文就引導(dǎo)學(xué)生自主探究、拓展延伸教材內(nèi)容以及創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境進(jìn)行探討，旨在通過(guò)豐富的教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主探究;拓展延伸;創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0097-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中要逐漸增強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力，同時(shí)還要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自主探究語(yǔ)文文章中的情感與寫(xiě)作技巧，通過(guò)互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力與探究能力，最終提高學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作水平。

1.引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師要清楚的認(rèn)知教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在課堂上充分的挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過(guò)程中，并不是一味的放手，而是要協(xié)調(diào)好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，最終提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

以《美麗的小興安嶺》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究這一課的時(shí)候，可以給予一定的引導(dǎo)，避免學(xué)生的探究沒(méi)有方向。文章的題目是“美麗的小興安嶺”，那么小興安嶺的美麗體現(xiàn)在哪里，教師可以布置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究;除此之外，這篇文章的描寫(xiě)順序是什么，每一部分的描寫(xiě)運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)手法，有什么特點(diǎn)，這些都是學(xué)生需要探究的問(wèn)題。教師將這些問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)單純的閱讀文章，而是能夠在閱讀文章的過(guò)程中提取出有效的信息，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。比如第二自然段關(guān)于春季的描寫(xiě)中，寫(xiě)出了樹(shù)木發(fā)芽、雪水融化、小鹿喝水以及溪水流淌的情景，這些情景中運(yùn)用了一些動(dòng)詞，比如“抽出”、“長(zhǎng)出”、“散步”等等，這些景物以及動(dòng)詞的描寫(xiě)使人感受到春天來(lái)臨之后萬(wàn)物生發(fā)的景象，文章中沒(méi)有聲音的描寫(xiě)，就像在靜悄悄中一切都改變了模樣。另外這一段中還運(yùn)用了擬人的修辭手法，使小鹿的姿態(tài)活靈活現(xiàn)的展示在讀者的眼前。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生自主感受文章的美麗與情感，加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解，對(duì)文章基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

2.拓展延伸內(nèi)容，豐富課堂知識(shí)

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以進(jìn)行拓展延伸。語(yǔ)文教材中的許多知識(shí)都是與課外知識(shí)相關(guān)聯(lián)的，而且學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身就是增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的一種途徑;教師進(jìn)行拓展延伸，可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生在文章中領(lǐng)略萬(wàn)千世界，最終提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

以《我們奇妙的世界》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中的許多事物就發(fā)生在我們的身邊，比如太陽(yáng)的東升西落、云雨變化以及他們的關(guān)聯(lián)、種子的破土而出，但是也正是這些事物會(huì)經(jīng)常發(fā)生，我們反而不會(huì)再注意。教師在開(kāi)展這一課的教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白文章的主旨，即我們要善于觀察生活中的事情，就像牛頓因?yàn)橐活w蘋(píng)果砸落在腦袋上最后探究出地球引力的規(guī)律，福爾摩斯根據(jù)細(xì)節(jié)觀察最終推理出兇手一樣。教師進(jìn)行拓展延伸，布置相關(guān)的觀察作業(yè)，比如蝸牛的食物是什么，植物的作息規(guī)律是什么，自己家的寵物有什么習(xí)性等等，使學(xué)生善于觀察生活中的細(xì)節(jié)。另外教師還可以拿出相關(guān)的資料展示給學(xué)生，比如關(guān)于下雨的知識(shí)，我國(guó)古人很早以前就總結(jié)出了規(guī)律，像“早霞不出門(mén)，晚霞行千里”等等。教師拓展延伸教材內(nèi)容，可以使學(xué)生見(jiàn)識(shí)到教材以外的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于學(xué)生積累一定的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，加強(qiáng)情感感知

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的一點(diǎn)就是了解文章的情感，通過(guò)吸收文章的情感和精神，加強(qiáng)自身精神文明的建設(shè)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知文章情感的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如角色扮演、播放相關(guān)視頻等等，使學(xué)生在情境中直觀的感知情感，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

以《冀中的地道戰(zhàn)》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，要了解到我國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的艱苦環(huán)境、頑強(qiáng)拼搏的意志以及無(wú)窮的智慧。因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生生活在和平年代，難以理解當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的艱苦卓絕，教師可以播放一些有關(guān)抗戰(zhàn)時(shí)候的紀(jì)錄片，使學(xué)生直觀的感受到抗戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)人民環(huán)境生活境況之惡劣。另外文章中講述了各式各樣的地道戰(zhàn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的地道建設(shè)資源展示給學(xué)生，并對(duì)于地道中的東西進(jìn)行解析，使學(xué)生感受到中國(guó)人民的智慧與頑強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)先輩的崇敬之情。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生更好地感知文章情感，同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)生思想文明的建設(shè)。

總之，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的探究能力與學(xué)習(xí)能力，積累一定的文學(xué)素養(yǎng)，掌握教材的基本知識(shí)，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)，最終提高自己的綜合素質(zhì)。

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