高宇霞

摘要：群文閱讀是在語文閱讀課中形成的一種新的閱讀形式，與傳統(tǒng)的閱讀方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。群文閱讀就是在學生閱讀大量的關于一個話題的材料后，對學生的閱讀能力和閱讀技巧有所影響。群文閱讀對于小學語文的高效課堂建設有著重要的作用，和學生的閱讀能力、閱讀方法、閱讀興趣和閱讀技巧都有密不可分的關系，對于學生的閱讀自主性的培養(yǎng)也有非常重要的作用。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀習慣;高效課堂

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0078-01

群文閱讀有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生的閱讀量和閱讀速度都有所提升。閱讀課程是小學語文學習的重要一環(huán)，許多教師對閱讀方法進行了探究，群文閱讀方法由此而出，在閱讀過程中對學生閱讀的理解和教師創(chuàng)建高效的閱讀課程有著重要的作用。群文閱讀培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，使學生的閱讀量有所上升，對于學生來講，對自己產(chǎn)生了影響，提升了閱讀的效率，從而也使課堂效率有所提升。

1.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的重要性

對于小學生來講，語文閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)是至關重要的，興趣和能力可以使學生對于閱讀材料和課本文章有深入的學習和理解。群文閱讀是一種新的閱讀方法，它有助于教師組織教學活動，創(chuàng)新教學方法，改變教學策略，教師可以通過同時講解多篇文章，使學生對課文知識和結(jié)構(gòu)有整體的把握。再就是對于學生來講，可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過培養(yǎng)群文閱讀的閱讀方法，使學生能夠?qū)φn本中的多篇文章進行比較和總結(jié)，更好地掌握閱讀方法，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.群文閱讀背景下小學語文高效課堂建設的策略

2.1 群文閱讀培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

對于語文來講閱讀是語文學習中的重要一部分，群文閱讀這種閱讀方法可以培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，使學生在閱讀課堂上加強對于閱讀知識的學習和掌握。興趣是最好的老師，學生對于閱讀產(chǎn)生了興趣，才能更好地對閱讀技能、閱讀方法進行學習和掌握。教師要抓住教學的關鍵期，使學生對課堂有更加飽滿的投入，進而提高小學語文課堂教學的有效性。

例如，在學習六年級語文《伯牙鼓琴》《月光曲》《京劇趣談》的時候，可以同時閱讀這三篇文章，這三篇文章都是跟音樂有關的，通過對這三篇文章的學習，總結(jié)關于閱讀所掌握的知識，使學生能夠主動的進行探索，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過對學生興趣的培養(yǎng)，使學生進行有質(zhì)量的閱讀，提升課堂教學效率，讓教師探究更多的教學方法來提升學生的興趣。

2.2 群文閱讀提升學生的閱讀速度。

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學，教師注重的是學生對于生字和詞語的認識和掌握，而在現(xiàn)代課程的要求下，教師要培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀能力，提升學生的閱讀興趣，進而影響學生的閱讀習慣，使學生也能對閱讀產(chǎn)生興趣，提高自己閱讀的積極性。通過群文閱讀的閱讀方法，使學生的閱讀訓練量得到保證，在不斷地訓練下，學生的閱讀速度就會提升，進而進行有效閱讀的時間就會增加，就能夠使課堂教學效率有所提高。

例如，在學習五年級的課本時，教師可以讓學生一口氣讀完一個單元的文章，提升學生的閱讀速度，在考試的時候閱讀速度加快了，學生的思考時間就會相對比較長，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。在學生的閱讀速度、閱讀能力和總結(jié)概括能力得到發(fā)展的時候，小學語文的教學效率也會有所提高。通過群文閱讀培養(yǎng)學生的閱讀速度，使學生能夠快速地找到材料的重點，掌握閱讀的技巧。

2.3 群文閱讀鍛煉學生的閱讀理解能力。

在之前的課堂教學過程中，采用的都是教師講授的教學方法，一篇文章教師要講四十到五十分鐘，因為教師要保證每一個知識點都要涉及，課堂效率會比較低。而通過群文閱讀的方法，使學生在課堂教學之前就掌握了一部分閱讀的材料，再通過課堂教學的討論與研究，就會使學生充分的了解閱讀課程的要點，使課堂教學能夠抓住重難點，提高學生的閱讀能力，使小學語文課堂效率有所提升。

例如，群文閱讀的教學方法使學生的閱讀能力得到提升，使學生對于閱讀有更加深入的了解和掌握。比如在學習《牛郎織女》這篇文章時，教師可以讓學生先進行課外讀物的閱讀，然后結(jié)合課本，總結(jié)對這篇文章的理解。通過大量閱讀有關材料，增進對文章的理解和掌握，在群文閱讀的引導下，促進課堂的效率，教師結(jié)合教學策略，使學生的閱讀理解能力得到提高，課堂效率有更好的突破。

3.總結(jié)

群文閱讀相比較傳統(tǒng)閱讀來講，使學生的閱讀興趣更加濃厚，學生閱讀的目的發(fā)生了變化，之前學生是為了語文學習而進行閱讀，但是現(xiàn)在學生是為了自己的閱讀興趣。在培養(yǎng)了學生的學習興趣的時候，學生就會主動地進行閱讀，對于自己的閱讀能力進行培養(yǎng)。在突出群文閱讀的教學方法時，教師要關注教學策略，發(fā)揮學生的主體性，提升學生的閱讀思維，為學生的語文學習打下基礎。

參考文獻：

[1] 吳麗君，單好，崔春瑞，成悅.核心素養(yǎng)視域下職前教師培養(yǎng)模式探究——以小學語文閱讀教學為例[J].河北北方學院學報（社會科學版），2019（05）.

[2] 高靜.探析合作學習在小學語文閱讀教學中的實施機制和教學反思[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）.

[3] 陳振強.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].課程教育研究，2019（26）.