孫麗萍

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，促使現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學改革中得到了廣泛的應(yīng)用價值，其中“微課”下小學語文教學的落實和使用，不僅能夠調(diào)動學生對語言文字、文本朗讀學習的積極性，還可以顯著提高教學的有效性發(fā)展。為此，本文就微課在小學語文教學中的應(yīng)用價值和實施策略進行了探討分析。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;應(yīng)用

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0080-01

微課是以視頻為載體，針對教學中的重難疑點進行的講解探索，或者對新知預習的一個學習過程。相對比傳統(tǒng)教學，它可以將教材內(nèi)容進行直觀展示，可以結(jié)合學生學習情況、接受能力等進行資源配置，在預習、重點解析、復習鞏固中做到針對講解、精準教學。為此，教師一定要科學使用微課進行教學輔助，在教材解讀和資源拓展中，發(fā)展其邏輯思維能力，使得學生能夠化被動為主動，在強調(diào)某知識點的同時提高教學質(zhì)量，深化學習目標，通過微課教學價值的體現(xiàn)和有效教學策略探索，改變傳統(tǒng)教學弊端，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化改革發(fā)展。

1.微課在小學語文教學中的應(yīng)用價值

學生注意力、良好學習習慣是保證學習質(zhì)量提升的前提條件，但是在傳統(tǒng)講授法教學中，學生是被動，教師是課堂主導者，不僅會降低血學生自主學習興趣，還會促使其產(chǎn)生厭學心態(tài)。而微課教學是教師結(jié)合學生學習能力和教材特點進行的教學設(shè)計，是以學生發(fā)展為本，促進學生語言文字理解、順利朗讀、感悟文本情感為目標的一個教與學的過程，既可以提高其學習注意力，又可以促使學生形成自主學習、主動思考良好學習習慣。在語文抽象知識形象展示中實現(xiàn)學生主觀能動性的激發(fā)，在知識拓展、實踐分析中達到情感培養(yǎng)、正確價值觀樹立，可見其應(yīng)用價值所在。

2.微課在小學語文教學中的應(yīng)用策略

2.1 運用微課進行課前導入，促進學生對文本理解。

課前導入是培養(yǎng)學生良好自主預習學習習慣、激發(fā)學習興趣的重要途徑，對教師教學效率的提升有著至關(guān)重要的促進作用。為此，在小語文教學中，可以在課前導入環(huán)節(jié)進行微課輔助，在吸引學生集中注意力的同時創(chuàng)造良好教學氛圍，為民主課堂構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)條件。例如，在教學《火燒云》語文內(nèi)容時，在課前導入階段，可以將火燒云的自然景象進行視頻制作，在不同顏色變化中以及火燒云照射下周圍景物的變化展開微視頻制作，在視頻情境中刺激學生感官，使其得到學習興趣的探索，讓學生將文本中描寫火燒云顏色變化的句子畫出來，說一說自己印象最深的句子有哪些，如文中的排比句霞光照的動物的顏色都變，大白狗變成紅的了;紅公雞變成金的了;黑母雞變成紫檀色的了。讀一讀，試著仿寫。通過課前導入和教學引導加深學生對文本的理解，以此來使得教師在課堂教學的時候，可以就火燒云出現(xiàn)、變化、消失的順序展開層次講解，有效分析。

2.2 應(yīng)用微課進行課中探索，發(fā)展學生邏輯思維力。

課堂是學生學習知識、教師傳授知識的重要場所，倘若學生在課堂教學中對重難疑點沒有得到有效的理解，不僅會影響學生的學習興趣，還會降低教學質(zhì)量。為此，在小學語文教學中可以將微課在課中進行深化使用，在重點解析中實現(xiàn)個性化教學，形成智慧課堂、平等對話。例如，在教學《草船借箭》語文內(nèi)容時，文章不僅長，還有著復雜的人物關(guān)系需要學生分析，為此，在教學的時候可以利用微課為學生展示三國演義中這一視頻片段，通過視頻活躍學生的思維能力，在視頻觀看中為其展示思維導圖，如：

以此來幫助學生理解為何借箭、怎樣借箭、借鑒結(jié)果，通過微課在課中導入使用增強教材解析力，讓學生在微課輔助下思考周瑜、諸葛亮人物特點，說一說文中周瑜為什么要害諸葛亮？課文哪些地方證明周瑜要陷害他？讓學生按照起因、經(jīng)過、結(jié)構(gòu)的順學對文章內(nèi)容進行總結(jié)表達?；蛘呓處熯€可以借助微課輔助，在視頻播放中讓學生以角色扮演的形式就此片段進行舞臺劇表演，在情感表達、生生互動交流中了解草船借箭這一故事內(nèi)容。最終使得學生在微課輔助下得到邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.3 利用微課進行課外延伸，培養(yǎng)學生語文應(yīng)用力。

在小學語文新課程標準中曾提到：教師教學要善于利用文本進行資源拓展，在知識深化中培養(yǎng)其實踐應(yīng)用能力，讓學生感知語言文字的現(xiàn)實價值。也就是說，當教師利用微課進行小學語文教學的時候可以進行課外延伸，在課后復習鞏固或者作業(yè)預留中實現(xiàn)學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，端正其學習態(tài)度。例如，在教學《北京的春節(jié)》語文內(nèi)容時，文中運用俗白的京味語言展示了北京過春節(jié)時的生活畫面，不僅展示了中國節(jié)日習俗的溫馨和美好，還可以有效培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化認同感。為此，在教學的時候，教師可以充分利用微課進行課外資源延伸，深入生活細節(jié)，搜集民風民俗、中國傳統(tǒng)節(jié)日活動、各地節(jié)日美食美景等進行微視頻制作，開展一節(jié)“傳承文化情”的語文活動，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)手段對中國傳統(tǒng)文化節(jié)日進行搜索，說一說節(jié)日的歷史、節(jié)日活動、節(jié)日意義，可以制作圖片集、日志等，讓學生以課堂主人的身份進行交流互動，在課程資源解讀和延伸中促使其得到閱讀理解能力的提升，在體驗語文應(yīng)用價值的同時感受人文性、文化性。以此來發(fā)揮微課教學的育人價值。

3.結(jié)語

對于微課在小學語文教學中的運用而言，教師要正視其運用價值，然后結(jié)合課前導入、課中重難疑點解析、課外延伸等教學環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新。在激發(fā)學生探索語言文字學習興趣、主動朗讀文本的同時，使其得到語文素養(yǎng)有效培養(yǎng)，最終實現(xiàn)智慧教學，共同發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張林海.微課在小學語文教學中的應(yīng)用探究[J].學周刊，2020（11）：115-116.

[2] 張玉.微課在小學語文教學中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2020（06）：33.