潘金萍

摘要：語言作為體現(xiàn)思維的重要途徑，在高中語文教學中通過語言構(gòu)建和表達實現(xiàn)學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以結(jié)合批注閱讀、思維導圖、群文閱讀法等教學手段實現(xiàn)學生思維能力培養(yǎng)，在語法解析、文章結(jié)構(gòu)探索、作者感悟延伸等教學分析中實現(xiàn)高中語文教學質(zhì)量的提升。為此，本文針對高中語文教學中發(fā)展學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進行了探究與實踐。

關(guān)鍵詞：高中語文;邏輯思維;探索實踐

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0037-01

語文是一門人文性、綜合性很強的學科，在文字感性表達的外表下存在著合理、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)邏輯，在新課程改革理念發(fā)展下，要求：教師教學不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，理解能力，還要提高學生對語言文字的分析使用能力，通過邏輯思維培養(yǎng)促使其得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為革新傳統(tǒng)講授法教學模式，實現(xiàn)學生主動探索知識能力的提升，增強語言分析和邏輯思維能力，本文就高中語文教學中學生思維培養(yǎng)進行了策略探討，其中通過批注閱讀法、思維導圖法、群文閱讀法等教學手段對教學環(huán)節(jié)進行了探索創(chuàng)新，是基于學生思維發(fā)展展開的教與學。

1.利用批注閱讀教學，提高學生的語言文字分析能力

批注式閱讀教學法是集合讀和寫的一種教學方法，是渲染學生情感、提高學生語言文字分析能力，發(fā)展其邏輯思維能力的有效途徑，運用批注式閱讀教學，不僅可以強化學生對文章的理解力，還可以讓學生通過語言文字表達自己的情感和思想。例如，在教學《鴻門宴》語文古詩內(nèi)容時，首先可以采用角色合作朗讀的方法，讓學生就劉邦、張良、范增、項羽等人物進行合作表演，在順利朗讀的過程中，讓學生結(jié)合文本將表現(xiàn)出人物個性特點的句子、語言文字等畫出來，讀一讀、品一品、說一說自己的見解，如：

項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”

批注：此話只能出自殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口?？梢月?lián)想霸王別姬，烏江自刎等典故針對項羽這一人物個性進行深化理解，可看出其剛愎自用。

沛公旦日從百余騎來見項王，……曰：“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此。”

批注：劉邦在項羽面前自稱“臣”，稱項羽為“將軍”，言辭極恭敬。更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復見將軍”都是出于不自意，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”。從這里可以看出劉邦的機智，以及他能屈能伸的性格。當項羽聽到劉邦的話，認為自己錯怪他了，但他沒有直接說出“小人”是誰，而是非常自然地引項羽說出了告密者。由于劉邦注意維護他的尊嚴，使他動了“不忍”之心，為下文對范增的多次暗示“默然不應”，對項莊在席間舞劍也不表態(tài)，對樊噲采取了格外寬容的態(tài)度等作了鋪墊。然而項羽的優(yōu)柔寡斷也為他悲慘的結(jié)局埋下了伏筆。

沛公至軍，立誅殺曹無傷。

批注：立誅殺一詞，表現(xiàn)了劉邦的堅決果斷的性格特征，也解釋了劉邦戰(zhàn)勝項羽的必然結(jié)果。

通過批注閱讀法的深入探索，使得學生通過語言字詞，文本大意的綜合理解得到邏輯思維能力的培養(yǎng)，在讀和寫中促使其得到高效教學。

2.運用思維導圖教學，深入文章結(jié)構(gòu)探索發(fā)展邏輯思維力

邏輯思維能力的培養(yǎng)對學生理解文本，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)有著良好的促進作用，在高中語文教學中，教師要培養(yǎng)學生學會自主分析語言文字，學會通過語言文字進行合理聯(lián)想。而思維導圖法的運用就有效完善了這一教學目標。通過各個環(huán)節(jié)關(guān)鍵字詞的構(gòu)建連接，促使其形成思維回路，在文章結(jié)構(gòu)探索分析中能夠得到邏輯思維能力的發(fā)展。例如，在教學《雷雨》語文內(nèi)容時，可以采用思維導圖法進行文章結(jié)構(gòu)探索分析，在導圖設(shè)計中提高其閱讀理解能力，如：

通過思維導圖的展開，讓學生結(jié)合文本追溯式的敘事手法寫作結(jié)構(gòu)就階級沖突、人物沖突、內(nèi)心沖突等展開分析，如周魯兩家父親兄弟水火不容，突出資產(chǎn)階級和工人階級的矛盾;四個三角愛情侍萍、周樸園、魯貴之間的關(guān)系;周萍、周樸園、蘩漪之間的關(guān)系，在人物關(guān)系分析中體會情感，發(fā)展學生思維能力;當侍萍要求四鳳遠離周家的時候，四鳳矛盾于愛情和母命之間。周樸園矛盾于親情和權(quán)威之間，心里想要同妻兒接近，可是又不得不宥于家長權(quán)威，逼得蘩漪喝藥，在人物內(nèi)心沖突描寫中使其進行人物性格分析，以此來發(fā)展學生邏輯思維，達到高效教學。

3.開展群文閱讀教學，在多文本分析中強化學生思維能力

高中語文教材每一個單元都有相應的主題，那么，為實現(xiàn)其思維能力培養(yǎng)，可以采用群文閱讀教學法，在多文本對比分析中強化學生理解力，認知力，達到舉一反三的效果。例如，在教學《城南舊事》這一文章內(nèi)容時，是小說體裁，文章以深摯的情感和筆觸將小英子的童年經(jīng)歷進行了完整的表達與闡釋，那么，在教學的時候，為深化學生的人物分析能力，提高學生的情感表達，使其對小說體裁類的文本有一個透徹的理解，可以結(jié)合《阿Q正傳》《項鏈》《紅樓夢》等進行多文本閱讀學習，在相同體裁分析中認知小說寫作表達方式，在不同作者、不同事件的閱讀思考中分析作者細膩的情感，感悟語言文字魅力。從而實現(xiàn)學生得到思維能力的培養(yǎng)，同時在群文閱讀教學中，教師還可以讓學生就多文本閱讀心得進行記錄，開展“暢談會”在傾聽和表達中提高其對文本的理解，促使學生得到思維培養(yǎng)。

總而言之，對高中語文學生邏輯思維能力的培養(yǎng)而言，可以利用批注閱讀法、思維導圖法、群文閱讀法等實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，在激活學生思維發(fā)展的同時，促使其得到語言文字分析能力、理解能力的有效培養(yǎng)，以此來提高學生對語言文字的邏輯表達能力和運用能力。

參考文獻：

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