唐淑靜

摘要：在我國新課程改革的背景下，選課走班制這種創(chuàng)新性的教學模式出現(xiàn)在廣大教育工作者的視野當中，以行政班為單位，由班主任負責的管理模式有效解決了傳統(tǒng)授課制存在的不足和問題，以因材施教為原則，滿足不同學生的發(fā)展需要，體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性。但對于中學生而言，他們的人生觀和價值觀尚未完全成熟，如何讓走班制最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢，研究學生的心理健康教育方式與方法顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：五自教育;走班制;心理健康教育

中圖分類號：G631???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0020-01

引言

選課走班制提倡尊重學生之間的差異，能夠自主選擇個人的專屬課表，但與傳統(tǒng)固定的行政班相比，在學生的心理方面凸顯了各種新問題，面對實行走班制管理模式下帶來的新挑戰(zhàn)，心理健康教育方式迫切需要作出相應(yīng)改變。而作為教育工作者，在新形勢下應(yīng)當積極探索、深入研究，以五自教育為基礎(chǔ)，分析走班制背景下高中生心理素質(zhì)現(xiàn)狀，克服走班制存在的問題，積極應(yīng)對教育中的困難與挑戰(zhàn)，給高中生心理健康教育賦予新的內(nèi)涵。

1.走班制背景下心理健康教育的現(xiàn)狀及必要性

1.1 走班制背景下心理健康教育的現(xiàn)狀。

多年以來，我國對于高中生的心理健康教育十分重視，高中生處于心理從稚嫩走向成熟的重要階段，需要外界的正確引導。高考制度作為我國教育的一項基本制度，傳統(tǒng)的高考制度是采用統(tǒng)一考試的方式進行人才選拔的，難以體現(xiàn)地區(qū)的差異性，造成選拔的片面性，與新高考制度對比則較為單一。而走班制的開展讓學生具有自主選擇權(quán)，把被動學習轉(zhuǎn)化為主動選擇，在自我認識和探索過程中享受充滿意義的生動體驗，可以極大地培養(yǎng)學生的興趣，尊重學生的個性化發(fā)展，但是也對學生的心理健康造成一定的影響，由于當前我校主要是針對高一學生實行走班制的管理方式，與高年級學生相比，他們的適應(yīng)能力比較差，在選擇科目與安排課程時沒有參考對象，許多學生因此而迷茫不知所措，家長也會施加壓力，學生還不能完全習慣依靠自己，不熟悉教師，有問題也不敢問，教師也難以掌握學生的具體情況，導致學生喪失歸屬感。

1.2 走班制背景下心理健康教育的必要性。

加強高中生心理健康教育的必要性主要是體現(xiàn)在：一是以心理健康教育為基礎(chǔ)來為學生營造良好的學習環(huán)境。二是高中生全面發(fā)展的需要，以積極向上的心態(tài)來實現(xiàn)自我的進步和發(fā)展。三是對于高中生將來邁入社會，接觸各種新事物并適應(yīng)社會環(huán)境的需要。四是為優(yōu)化走班制，推動高考新制度改革，落實教育新內(nèi)容的需要。

2.走班制背景下心理健康教育的對策

2.1 實行“導師制”的管理模式。

為了適應(yīng)走班制的需要可以采用“導師制”的管理模式，讓每個學生得到應(yīng)有的關(guān)注，每名導師負責固定小組的學生，主要是針對學生的心理健康進行輔導，并且在各個年級設(shè)有教育顧問、心理咨詢師、常規(guī)項目、診斷與評價項目等小組，各個項目組的主要負責人是由雙向聘任制來選定的，學校教師可以根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢來選報，確定負責人后再由負責人來選定項目組的成員，形成雙向選擇，確保心理健康教育工作落到實處。再選定管理主體后，要求對教師進行相應(yīng)的培訓，明確個人的工作任務(wù)，便于心理健康教育順利開展。

2.2 提升學生的歸屬感和集體榮譽感。

行政班取消后，可以按照導師來組成小的班級單位，開展各類集體活動，關(guān)于心理健康主題活動如：主題班會、辯論比賽等等，提升學生的集體榮譽感和歸屬感，學生通過這些活動留下深刻的認識，使外在的認知說教轉(zhuǎn)化為自我認識，也有利于學生建立良好的同伴關(guān)系，在溝通與交流之間實現(xiàn)共同成長和進步，在集體中獲得他人的認可，提升學生的歸屬感和認同感。在走班制下，有的學生會因為缺乏學習和活動的同伴，而導致自我認同感比較差，對于學生的心理健康存在一定的弊病，缺乏自信心。利用小集體的活動形式既可以滿足學生的個性化發(fā)展，也能夠促使學生在比較和合作當中增強自信心，獲得成就感，有意識地規(guī)范個人思想和行為，樹立積極向上的學習態(tài)度。

2.3 完善走班制教學管理機制。

面對走班制帶來的心理健康問題，仍需要回歸到根本上去解決，學校需要不斷完善走班制的教學管理機制，借鑒其他院校的經(jīng)驗和做法，結(jié)合本校實際情況，促使學生更快適應(yīng)到走班制的學習方式中，開設(shè)一些針對不同心理狀況的教育活動，比如教育講座、交流會、咨詢師沙龍等等，幫助學生調(diào)節(jié)壓力，學會自我管理和自我調(diào)整。一方面加強對學生心理狀態(tài)的關(guān)注，幫助學生走出過渡期。另一方面需要積極拓展相關(guān)活動來改善心理問題，彌補走班制的缺失之處。這些心理健康活動不僅要鼓勵學生積極參與，同時導師也需要跟學生一同體驗，感受學生的內(nèi)心世界，傾聽學生的心聲，及時排摸疏導。

總而言之，高中生的心理健康教育工作至關(guān)重要，因為這不僅關(guān)系到學生個人的發(fā)展，更關(guān)系到國家的未來，改善走班制的弱點，突出重點內(nèi)容，采取有效的策略和方法來解決當前高中生在心理健康方面的問題，根據(jù)實際情況來分析應(yīng)對，從而強化學生對新制度的適應(yīng)能力，促使其具備自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自主學習和自主評價的能力，推動學校乃至整個社會的教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 紀德奎，朱聰.高考改革背景下“走班制”訴求與問題反思[J].課程.教材.教法，2016，36（10）：52-57.

[2] 余婷婷.新高考改革背景下走班制現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學，2018.

本論文系重慶市教育科學“十三五“規(guī)劃2017年度重點有經(jīng)費課題《基于五自教育特色的高中走班制實踐研究》（課題編號：2017—13—96）研究成果。