孫義花

摘要：語文教師在教學(xué)過程中通過小組合作的方式讓學(xué)生可以找到自己的“角色”，從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，明白團(tuán)結(jié)的重要性。經(jīng)過調(diào)查研究，初中語文對于學(xué)生而言逐漸被貼上了“枯燥、乏味”的標(biāo)簽，語文這門學(xué)科隨著發(fā)展逐漸無趣，跟不上新時(shí)代的變化，傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂如果還是一成不變的被教師“傳承”，那么必然無法滿足學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;小組合作

中圖分類號：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0056-01

初中生相對而言是一群較為特殊的受教群體，他們剛剛經(jīng)歷了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入初中后期待著不一樣的校園，語文這門學(xué)科如果還是“老樣子”，學(xué)生是無法提起對其的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求，打造以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂走進(jìn)語文教學(xué)課堂，語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，大膽改革勇于創(chuàng)新，為打造高效的初中語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.基于核心素養(yǎng)的初中語文小組合作實(shí)踐意義

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中涵蓋了語文知識、語言積累、語文能力以及語文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、思維能力、人文等等，語文教師在課堂上要注重對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，從而讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣可以得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格全面發(fā)展。語文教師要抓住課堂教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化的影響著學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。語文關(guān)鍵能力就是語言能力，學(xué)生如果口才很好能說會(huì)道，在日常的交流中可以出口成章下筆成文，并且明顯的從學(xué)生的文章中感受到語言生動(dòng)感染力較強(qiáng)，那么可以初步判定學(xué)生的語文素養(yǎng)是合格的。魯迅先生曾經(jīng)說過：“嬉笑怒罵皆成文章?！彼季S能力可整合到語言能力中，學(xué)生的思維能力是否具有條理性和深刻性都可以從文章中看出來。

2.基于核心素養(yǎng)的初中語文小組合作實(shí)踐策略

2.1 運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生基于核心素養(yǎng)下對初中語文的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)法可以幫助語文教師激發(fā)學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)課文中所描繪的場景，利用先進(jìn)的多媒體制作成形象鮮明的課件，并且搭配上便于理解的語言文字，結(jié)合適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，給學(xué)生制造出聲臨其境的感覺，讓學(xué)生感受到如聞其聲、如見其人、如臨其境。例如在部編版初中語文教材中《社戲》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解作者以及本文的寫作背景并且掌握文中的重點(diǎn)詞句，理解關(guān)鍵語句的深刻含義，學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材敘事曲折有致的寫作手法，理解景物描寫對表達(dá)中心的作用，體會(huì)作者對童年美好生活的回憶和留戀之情以及對勞動(dòng)人民的深厚感情。語文教師先通過情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生深入感受社戲的相關(guān)內(nèi)容，在讓學(xué)生結(jié)成小組針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后語文教師收集學(xué)生反饋的意見進(jìn)行整合，統(tǒng)一講解。

2.2 運(yùn)用小組合作加強(qiáng)學(xué)生基于核心素養(yǎng)下在初中語文課堂的主體地位。

小組合作的教學(xué)模式走進(jìn)初中語文教學(xué)課堂，打破了長期固有的傳統(tǒng)教學(xué)思想，很多語文教師在使用前期表示不適，但是隨著時(shí)間的發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生的合作意識和能力得到提高，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也有了質(zhì)的飛躍。例如在部編版初中語文教材中《回延安》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解有關(guān)作者的文學(xué)常識以及“信天游”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)即興和夸張的修辭手法，通過反復(fù)朗讀體會(huì)詩歌的節(jié)奏了解時(shí)代背景并深入理解詩歌內(nèi)容，感受作者抒發(fā)的濃郁的故鄉(xiāng)親情，培養(yǎng)學(xué)生愛家愛國的情感。語文教師根據(jù)學(xué)生能力、性別、文化背景將學(xué)生分成若干個(gè)小組，用小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生了積極的影響，小組合作的形式的加強(qiáng)了學(xué)生在初中語文課堂的主體地位。

2.3 運(yùn)用因材施教提高學(xué)生基于核心素養(yǎng)下對初中語文的自主學(xué)習(xí)能力。

語文教師根據(jù)學(xué)生的環(huán)境、教育以及本身的實(shí)踐和先天的遺傳因素不同為學(xué)生選擇適合的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生因?yàn)椴煌h(huán)境因素造成的個(gè)體差異，做到具體情況具體分析，采取不同的措施實(shí)行因材施教。例如在部編版初中語文教材中《安塞腰鼓》的學(xué)習(xí)中，語文教師要幫助學(xué)生掌握課文中的生字和新詞，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量，了解排比、反復(fù)及短句的表達(dá)效果，體會(huì)作品所蘊(yùn)含的節(jié)奏美和詩意美，感受中華民族生命律動(dòng)的厚重陽剛之美，學(xué)會(huì)熱愛生命熱愛生活，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解安塞腰鼓那火一樣的熱烈的舞蹈，從而掌握教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3.總結(jié)

本文通過情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用小組合作和因材施教的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生在初中語文課堂的主體地位以及自主學(xué)習(xí)能力。在新課改的大環(huán)境下，語文教師一定要站在全局的角度思考語文素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用語文知識解決生活中問題能力。

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