姜素芹

摘要：閱讀能力的提升對于學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效果有著積極作用，為了更好地促使學(xué)生們提高語文水平，“養(yǎng)成大拙方為巧，學(xué)到如愚始知賢”是我校教師始終肩負(fù)的教育使命，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，保持創(chuàng)新教學(xué)的精神，制定創(chuàng)新教學(xué)方案，促使學(xué)生們積極投身于語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來。

關(guān)鍵詞：語文課堂;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0049-01

我校教學(xué)的核心理念是為孩子未來發(fā)展積蓄能量，為學(xué)生美好人生奠定基石。同時(shí)把提高孩子們的語文學(xué)習(xí)效率作為教學(xué)目標(biāo)。對此，教師要能夠在群文閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，制定出有效閱讀教學(xué)策略，促使學(xué)生們能夠不斷提高學(xué)習(xí)效率。

1.確定主題，巧妙萃取相關(guān)文章

在群文閱讀教學(xué)過程中，第一步是要確定文章主題，并依據(jù)主題，選擇其他相關(guān)閱讀內(nèi)容，將同主題的多篇文章進(jìn)行集合，開展教學(xué)。在此過程中，語文教師可以充分獲得對文章的選擇權(quán)利，要想使學(xué)生們的群文閱讀教學(xué)效果更好，選擇的文章更貼合精準(zhǔn)，需要教師做好充分的準(zhǔn)備。首先，教師要看到現(xiàn)階段小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)水平、思想狀態(tài)以及知識(shí)需求，然后據(jù)此設(shè)計(jì)出所要教學(xué)的目標(biāo)，當(dāng)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師再精心選擇相關(guān)文章，所選擇的文章可以從多個(gè)角度出發(fā)，比如：文章內(nèi)涵、寫作形式、語言形式、表達(dá)技巧又或是作者的寫作風(fēng)格等等，通過多層次多角度的選取，搭配出最適合的一組文章。同時(shí)還需要注意的是，文章的數(shù)量不宜太多，只要能夠達(dá)到教學(xué)效果即可，否則對于學(xué)生們來說，也會(huì)難以吸收，成為沉重的負(fù)擔(dān)。

比如在學(xué)習(xí)到《狐假虎威》一課時(shí)，教師可以以狐貍的形象特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，來選擇相關(guān)文章，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，比如《狐貍孵蛋》、《我喜歡你狐貍》、《狐貍分奶酪》、《狐貍和馬》，當(dāng)教師選擇好閱讀文章時(shí)，可以再為學(xué)生們設(shè)置任務(wù)清單，比如讓學(xué)生們思考：這幾篇文章分別講了一個(gè)什么故事？其中的狐貍各自有什么樣的性格特點(diǎn)？你是從哪看出來的？在相關(guān)問題引導(dǎo)下，組織學(xué)生們開展高效閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生們在閱讀過程中，對狐貍的形象進(jìn)行分析，感受不同作者筆下狐貍的特點(diǎn)。

2.有效指導(dǎo)，梳理文章邏輯結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行群文閱讀過程中，有效的方法指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率。開展閱讀教學(xué)，不僅僅要把注意力放在對文章故事內(nèi)容的吸收理解上，還要多層次、多角度地進(jìn)行吸收學(xué)習(xí)，比如不同文章的寫作技巧，對人物或事物的刻畫描寫方法等等，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行橫縱對比，有效梳理出不同文章的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生們更清晰地對多篇文章進(jìn)行細(xì)致把握。

比如在學(xué)習(xí)到二年級(jí)語文閱讀教材中第四單元時(shí)，其中包括這樣幾篇文章：《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》、《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》，選編的課文展示了不同的風(fēng)景，也讓人產(chǎn)生了不同的感受，通過文章的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)我們在欣賞祖國大好河山的同時(shí)，也對這些美景表達(dá)了贊嘆和喜愛之情。這幾篇文章都是寫景狀物的文章，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對此類文章進(jìn)行有效探析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的方法，提高寫作能力，抒發(fā)自己的情感。另外，在學(xué)習(xí)到人物描寫的相關(guān)文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們設(shè)計(jì)出有關(guān)人物的邏輯思維導(dǎo)圖，并對每篇文章進(jìn)行梳理。在圖中，可以包括人物的外貌、性格、語言、人物怎樣影響故事發(fā)展、人物如何隨事物變化等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生們能夠?qū)θ何闹忻總€(gè)人物進(jìn)行細(xì)致分析，并填好這樣一張人物分析表，學(xué)生們的邏輯結(jié)構(gòu)會(huì)更加清晰，對文章的理解也會(huì)更加深刻。

3.讀寫結(jié)合，有效提高閱讀效率

讀寫不分家，在閱讀教學(xué)過程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們對相關(guān)文章的分析理解能力，還要促使學(xué)生們對文章內(nèi)涵進(jìn)行深層把握，去體會(huì)不同文章所要傳遞出的內(nèi)在情感。尤其是面對群文閱讀教學(xué)時(shí)，其中每一篇文章都從不同角度對相同主題進(jìn)行著描寫，為了更好地提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力，教師可以再進(jìn)行群文閱讀教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生們開展寫作活動(dòng)，讓學(xué)生們通過小練筆，來完成對相關(guān)文章內(nèi)在情感的挖掘過程，從而促使其也能夠更好地表達(dá)出自己的內(nèi)心情感。

例如在學(xué)習(xí)到《慈母深情》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們記錄下相關(guān)文章中自己印象最深刻或者最能夠打動(dòng)自己的句子，接著，還可以讓學(xué)生們寫一寫，這些句子為什么最能震懾自己的內(nèi)心，同時(shí)，還可以組織學(xué)生們開展主題寫作活動(dòng)，可以寫一寫自己的家人、朋友或老師，也可以寫一寫自己印象深刻的陌生人，促使學(xué)生們通過對人物的刻畫，去表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

綜上所述，可以看到，開展群文閱讀對學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效果有著促進(jìn)作用，在引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師要能夠結(jié)合實(shí)際情況，制定出高效科學(xué)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生們對相關(guān)文章進(jìn)行細(xì)致地感悟，從而有效獲得對相關(guān)文章的理解和把握。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張彥霞.快樂閱讀 綻放精彩——小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)的策略[J].新課程（上），2016（9）.

[2] 史麗君.快樂閱讀綻放精彩——小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)的策略[J].課外語文，2018（31）.