楊茜

摘要：職業(yè)生涯的選擇對于一個(gè)人來說十分重要，雖然在當(dāng)代社會當(dāng)中，一個(gè)人一生并不一定只從事一種行業(yè)，但是對于一個(gè)人來說，選擇進(jìn)入一個(gè)行業(yè)也是一種很大的人生投入。因此越早讓學(xué)生分析自己的職業(yè)生涯，著手規(guī)劃自己的未來發(fā)展，越對學(xué)生有利。在今天高中當(dāng)中實(shí)行走班制的教學(xué)改革，這對于每一個(gè)學(xué)生的自主選擇能力又提出了進(jìn)一步的要求。本文中筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談走班制的制度之下，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中教育;走班制教學(xué);職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G718???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0002-01

引言

走班制是近年來在我國中小學(xué)當(dāng)中開始出現(xiàn)的一種教學(xué)新制度。在實(shí)際的管理當(dāng)中，走班制就是讓學(xué)生通過分析自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)結(jié)合當(dāng)前不同班級當(dāng)中教師的講課風(fēng)格來選擇自己要進(jìn)入的課堂。走班制這種教學(xué)的制度，對學(xué)生放寬了要求，給予學(xué)生更多自主選擇的自由，但同時(shí)這種管理的模式也使得行政編班管理功能弱化，班主任的管理難度大大增加。這就最終導(dǎo)致了品德教育，顯得非常重要。因此在今天的走班制背景之下，對于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，是十分具有必要性的。

1.走班制環(huán)境下學(xué)生管理的新狀況

1.1 教師與學(xué)生的心理距離增加。

在走班制的條件下，每一個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度以及對于知識的興趣點(diǎn)，再去結(jié)合每一個(gè)班級當(dāng)中授課教師的講課方式來選擇自己最終要走入哪一個(gè)課堂。這種制度的安排在根本上是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，也為了讓教學(xué)資源能夠得到充分的利用和發(fā)揮。從這一方面上來講，走班制的制度確實(shí)起到了很大的作用。

但是另一方面，在走班制的條件下，教師與學(xué)生的心理距離卻大大增加。其一是很多的學(xué)生可能不在班主任所授課的班級學(xué)習(xí)，另外，在班主任班級學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)中，也會有很多不熟悉的面孔。我們都知道在教學(xué)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的默契是十分重要的，而如果教師與學(xué)生之間不那么熟悉，在教學(xué)當(dāng)中教學(xué)互動就會出現(xiàn)問題，教師與學(xué)生的心理距離也會拉大。

1.2 德育教育的壓力更大。

在走班制的制度當(dāng)中，我們要注意一個(gè)問題，那就是班主任對于學(xué)生的德育教育時(shí)間被大大壓縮。在以往班主任與自己班級當(dāng)中的學(xué)生是一個(gè)整體，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，班主任有很多的碎片化時(shí)間可以對學(xué)生進(jìn)行德育教育。但是在走班制的制度之下，學(xué)生會隨時(shí)走進(jìn)另一個(gè)課堂，與班主任相處的時(shí)間也更短，我們對于學(xué)生的德育教育時(shí)間和教育的頻率也會大大縮減。這就使得我們必須尋找新的方式對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

2.基于走班制的職業(yè)生涯教學(xué)策略

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)要基于現(xiàn)有制度。

想要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)我們首先要了解職業(yè)生涯規(guī)劃要基于哪些條件。首先想要擁有一個(gè)良好的職業(yè)生涯，必須在一開始選定一個(gè)與自己規(guī)劃內(nèi)容相關(guān)的知識專業(yè)，想要選擇好專業(yè)就必須在高中時(shí)期打好相關(guān)的知識基礎(chǔ)，因此學(xué)生對于自身的分科選擇就十分重要。在教學(xué)改革之前，高中階段的課程是固定的，學(xué)生需要考慮的，只有選擇文科還是選擇理科，同時(shí)自己究竟要上哪一所大學(xué)和學(xué)習(xí)哪一個(gè)專業(yè)，這是到了高三才要決定的問題，甚至是到了高考以后才會考慮。但是在走班制的改革之后，學(xué)生對于自身生涯的規(guī)劃選擇提前到了高一，在剛上高中的時(shí)候就要對自己的未來具有明確的指向。在選擇自己所要學(xué)習(xí)的科目之前，學(xué)生必須明確自己未來究竟想從事哪一種工作，而這些工作又需要自己學(xué)習(xí)哪些知識。

因此在現(xiàn)有的走班制制度之下，我們要幫助學(xué)生認(rèn)識好當(dāng)前的學(xué)習(xí)制度，從而及時(shí)的對自己的未來做出規(guī)劃。

2.2 利用好走班制的特點(diǎn)展開職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)。

上文中筆者提到，走班制實(shí)施以后，行政班的管理職能下降，學(xué)生的班級歸屬感也開始下降，這就意味著班主任老師對于學(xué)生的約束和管控能力減弱。從傳統(tǒng)意義上來講，這樣的情況是我們不希望看到的，但是在這種情況之下，學(xué)生的自主規(guī)劃能力也會慢慢得到增強(qiáng)。

在過往的教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生一開始由于跟不上教師的講課節(jié)奏，而逐漸落下了成績，最后自暴自棄成為了班級當(dāng)中的差生。但是在走班制的制度當(dāng)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己可以安排在學(xué)校當(dāng)中的一切活動，而這種活動完全可以根據(jù)自己的興趣來決定。相比于以往完全按照教師的規(guī)劃安排自己的學(xué)校生活來說，走班制的制度會給予學(xué)生很大的不同體驗(yàn)。在這種情況之下，每一個(gè)教師都要正視自己在課堂當(dāng)中面對的學(xué)生，不能夠因?yàn)椴皇亲约喊嗉壷械膶W(xué)生有區(qū)別對待。同時(shí)在這樣的環(huán)境當(dāng)中，也可以繼續(xù)為自己課堂上的學(xué)生進(jìn)行，德育教育幫助學(xué)生規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。在走班制當(dāng)中進(jìn)入自己課堂的學(xué)生是對自身教學(xué)能力的一種認(rèn)可，因此教師更能夠與這些學(xué)生進(jìn)行溝通。在這種情況下，德育教育的效果會更好。綜上所述，在今天的走班制教學(xué)制度之下，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的一些策略難以繼續(xù)實(shí)施，但是我們卻擁有了更多新的教學(xué)上的資源。在這種情況之下，良好的利用走班制的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的理解自己的未來規(guī)劃，才能夠讓學(xué)生擁有更加光明的職業(yè)生涯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱建榮.高中新課改走班教學(xué)管理的探索[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2013年04期.

[2] 檀傳寶.再論“教師德育專業(yè)化”[J].教育研究，2012年10期.

本論文系重慶市教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃2017年度重點(diǎn)有經(jīng)費(fèi)課題《基于五自教育特色的高中走班制實(shí)踐研究》（課題編號：2017—13—96）研究成果。