摘 要：培智學(xué)校的學(xué)生智力比較低下，而且他們接受新鮮事物的能力較弱，很多動(dòng)作都不協(xié)調(diào)。而且培智學(xué)校的教師將更多的精力放在學(xué)生智力的培養(yǎng)上，很少關(guān)注他們勞動(dòng)技能的提升。勞動(dòng)技能課程屬于培智學(xué)校的一門重要課程，對(duì)智障學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。學(xué)生通過(guò)接受勞動(dòng)技能教育，一方面能夠形成良好的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，另一方面還能夠提升社會(huì)生存能力，在很大程度上彌補(bǔ)他們身心的缺陷，對(duì)于其健康品質(zhì)的發(fā)展具有積極作用。文章對(duì)培智學(xué)校勞動(dòng)技能課程存在的問(wèn)題及策略展開了研究。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;勞動(dòng)技能;問(wèn)題;策略

對(duì)于智力存在缺陷的學(xué)生而言，他們思想上不夠成熟，獨(dú)立性較為欠缺，且在勞動(dòng)技能和技巧方面低于同齡的正常人，這在很大程度上限制了他們的日常生活能力。培智學(xué)校教授勞動(dòng)技能課程的教師應(yīng)結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)，從身心角度不斷挖掘他們身上的潛能，著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)技能環(huán)境，多途徑、全方位開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正使其提升勞動(dòng)技能，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)力，通過(guò)就業(yè)率的增加促進(jìn)培智學(xué)校的發(fā)展。

一、培智學(xué)校勞動(dòng)技能課程存在的問(wèn)題

1.課程體系較為陳舊，不適應(yīng)特殊教育的需求

當(dāng)前，培智學(xué)校勞動(dòng)技能教材沒(méi)能及時(shí)更新，整個(gè)課程體系較為陳舊，不符合當(dāng)下教學(xué)改革的基本理念，在課程體系上忽視學(xué)生的差異化發(fā)展，過(guò)于追求內(nèi)容與教學(xué)方法的統(tǒng)一。教師在教學(xué)的過(guò)程中，僅關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的傳授。所以，關(guān)于勞動(dòng)技能課程的課程目標(biāo)以及教學(xué)方法的制訂，與培智教育的需求不相適應(yīng)。此外，還有很多培智學(xué)校不注重系統(tǒng)性的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，生活自理知識(shí)、康復(fù)知識(shí)等流于形式，并沒(méi)有真正的實(shí)踐性。這就使得勞動(dòng)技能教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生的勞動(dòng)技能沒(méi)能得到實(shí)質(zhì)性的提升。

2.訓(xùn)練形式相對(duì)單一，不符合學(xué)生的發(fā)展需求

開展勞動(dòng)技能課程，需要教師為學(xué)生提供足夠?qū)挸ǖ慕虒W(xué)空間。但是很多教師只是在課堂教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生運(yùn)用少量的工具進(jìn)行輪流操作。這樣使得學(xué)生對(duì)很多知識(shí)和技能的理解不是很到位，教師示范占主要部分，學(xué)生親自參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)甚少。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師只是為學(xué)生口頭介紹一些操作方法和工具的名稱，關(guān)于操作性的講解很少涉及，而且學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械式的模仿。同時(shí)，培智學(xué)校的很多教師沒(méi)能意識(shí)到學(xué)生之間的差異性與個(gè)性化特征，沒(méi)能將勞動(dòng)技能進(jìn)行分割教學(xué)，而是為其灌輸正常人的操作方法，智障學(xué)生并不能很好地掌握。智障學(xué)生本身記憶力比較差，而且缺乏想象力，無(wú)法將教師的語(yǔ)言講述轉(zhuǎn)化為真實(shí)場(chǎng)景。再加上他們手眼之間缺乏協(xié)調(diào)性，對(duì)很多精準(zhǔn)的動(dòng)作很難把握。教授勞動(dòng)技能課程的教師關(guān)注不到智障學(xué)生心理以及語(yǔ)言層面的交流，這些都是影響智障學(xué)生勞動(dòng)技能提升的重要原因。

二、培智學(xué)校勞動(dòng)技能課程的教學(xué)提升策略

1.注重情感引導(dǎo)，建立師生情感關(guān)系

雖然智障學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)這一活動(dòng)并不抵觸，但是由于其本身交流能力較弱，因此，教師應(yīng)更多地去關(guān)注學(xué)生的心靈，多方面了解學(xué)生的身心健康狀況，建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)也是建立在學(xué)生內(nèi)在情感的基礎(chǔ)之上的，通過(guò)情感引導(dǎo)建立師生間的情感紐帶，對(duì)激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)積極性具有重要作用。例如，教師可以每天早晨在教室門口迎接學(xué)生;在上課期間，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況并及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，或者適當(dāng)給他們一些獎(jiǎng)勵(lì)，如摸摸頭、獎(jiǎng)勵(lì)糖果等。這樣的話，能夠讓學(xué)生建立對(duì)教師的信任感，同時(shí)對(duì)開展勞動(dòng)技能課程具有推動(dòng)作用。在初期，教師與智障學(xué)生之間可能需要一段磨合期，學(xué)生對(duì)教師的意圖并不能很好地把握，但是教師應(yīng)保持足夠的耐心和熱情，一點(diǎn)一點(diǎn)地感化學(xué)生，通過(guò)建立師生間的友好親密關(guān)系，從情感內(nèi)驅(qū)力的角度促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能水平獲得提升。

2.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣

培智學(xué)校的教師在開展勞動(dòng)技能課程的過(guò)程中，應(yīng)注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將游戲元素融入活動(dòng)情境中，增強(qiáng)學(xué)生參與勞動(dòng)技能課程的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“飯店”這一內(nèi)容時(shí)，勞動(dòng)技能課程教師可以在課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)飯店點(diǎn)餐的場(chǎng)景，學(xué)生分成小組準(zhǔn)備道具，有的小組用紙箱做成飯店的吧臺(tái)，有的小組在A4紙上寫好菜單，有的小組準(zhǔn)備會(huì)用到的餐具，等等。接下來(lái)，小組成員分角色扮演老板、廚師、收銀員、服務(wù)員、清潔工、顧客等，讓學(xué)生身處其中感受飯店運(yùn)行的流程。這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)技能課堂的積極性，另一方面還能使其對(duì)本節(jié)課所學(xué)的“飯店”這一內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的印象，獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。

直觀演示的教學(xué)方式具有很強(qiáng)的生動(dòng)性和鮮明性，能夠幫助智障學(xué)生透徹理解課本知識(shí)點(diǎn)，而且教學(xué)效果是非常突出的。因此，教師可以從智障學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采用各式各樣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)接觸實(shí)物，為他們提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其將抽象的勞動(dòng)技能概念和理論轉(zhuǎn)化成服務(wù)于自身的技能。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境、教師親身示范、學(xué)生親自體驗(yàn)的方式，逐步將智障學(xué)生引入具體的勞動(dòng)情境中，可以采用觀看錄像、觀察模型、感受實(shí)物等方式，幫助學(xué)生建立對(duì)事物生動(dòng)、鮮明的認(rèn)知，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的積極性，而且也是對(duì)其思維能力以及生活觀察力的一種鍛煉。

3.利用社會(huì)資源，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)

培智學(xué)校的教師要想提升智障學(xué)生的勞動(dòng)技能，應(yīng)注重社會(huì)資源的開發(fā)與利用，為學(xué)生提供多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們進(jìn)入社區(qū)當(dāng)中，學(xué)會(huì)適應(yīng)社區(qū)環(huán)境，這對(duì)其實(shí)踐操作能力也是一種鍛煉，同時(shí)還能豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們將來(lái)走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。智障學(xué)生在將來(lái)可能是進(jìn)入社區(qū)工作，因此，培智學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，應(yīng)為他們提供機(jī)會(huì)，幫助他們熟悉社區(qū)環(huán)境，讓他們?cè)谛Ｆ陂g接受社會(huì)的磨練。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)內(nèi)部開展實(shí)踐情境演示，最大化地利用社區(qū)資源，讓學(xué)生參與到社區(qū)服務(wù)工作中去，形成一種崗位體驗(yàn)的新型教學(xué)模式。在社區(qū)開展勞動(dòng)技能教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生將來(lái)的生存區(qū)域較為接近，學(xué)生在體驗(yàn)社區(qū)服務(wù)工作的過(guò)程中可以逐步形成生活與工作能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組成服務(wù)組，與社區(qū)建立合作關(guān)系，結(jié)合社區(qū)的要求，讓學(xué)生參與到多種形式的社區(qū)活動(dòng)中。如看望孤寡老人，為他們表演節(jié)目、談心等，讓這些空巢老人感受社區(qū)的關(guān)愛(ài)，這也是培養(yǎng)智障學(xué)生社區(qū)服務(wù)意識(shí)的有力體現(xiàn)。一方面能夠提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，另一方面還有助于增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。

4.結(jié)合家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣

家庭教育對(duì)于智障學(xué)生而言是非常重要的，在家庭中，孩子勞動(dòng)的機(jī)會(huì)隨處可見(jiàn)，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)怎么引導(dǎo)。一般而言，有智障孩子的家長(zhǎng)主要有以下兩種表現(xiàn)：一是凡事都代辦，他們想吃什么、想玩什么，只要說(shuō)話，家長(zhǎng)一定順從并代辦;二是認(rèn)為細(xì)致地培養(yǎng)智障孩子并沒(méi)有什么實(shí)際的意義，采用無(wú)所謂的態(tài)度，更不注重孩子勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，使得很多智障孩子失去鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，家長(zhǎng)在培智學(xué)校開展勞動(dòng)技能教育的過(guò)程中應(yīng)積極配合，首先從轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度開始，給予孩子一定的信任，放手讓他們親身實(shí)踐和體驗(yàn)。其次，培智學(xué)校應(yīng)做好與家長(zhǎng)的溝通工作，讓家長(zhǎng)明確孩子勞動(dòng)技能提升對(duì)于孩子將來(lái)的發(fā)展具有重要作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子做家務(wù)，增強(qiáng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。在家庭中，父母應(yīng)培養(yǎng)孩子自己的事情自己做的行為意識(shí)習(xí)慣，并讓孩子幫助父母做一些家務(wù)，多給智障孩子一些信任，使家庭教育融入勞動(dòng)技能課程體系中。最后，當(dāng)孩子遇到困難的勞動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)潑冷水，要耐心指導(dǎo)、親自示范，提升孩子參與家務(wù)的積極性。家長(zhǎng)也要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，共同商議更適合自己孩子的勞動(dòng)技能培育方案。

5.融入基地培訓(xùn)，滲透就業(yè)技能教育

為了提高培智學(xué)校的就業(yè)率，使智障學(xué)生更好地融入社會(huì)，教授勞動(dòng)技能課程的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入基地進(jìn)行培訓(xùn)。如教授勞動(dòng)技能課程的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入裝飾公司、度假村、酒店、制衣廠等教育基地，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)單位的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，拓展勞動(dòng)技能實(shí)踐教學(xué)的空間，這也是對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐設(shè)施的完善和補(bǔ)充，能夠幫助智障學(xué)生更好地融入社會(huì)，使其適應(yīng)將來(lái)的崗位需求。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入基地體驗(yàn)，能夠有效提升智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，在真實(shí)工作環(huán)境中不斷挖掘他們自身的價(jià)值，強(qiáng)化他們的生活感知力。此外，培智學(xué)校還可以做一些社會(huì)宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)與培智學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，為智障學(xué)生提供更多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給予他們足夠的關(guān)心和尊重，開發(fā)多種形式的殘疾人職業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，拓寬智障學(xué)生的就業(yè)渠道。培智學(xué)校通過(guò)與社會(huì)基地合作，能夠讓學(xué)生在真實(shí)工作崗位中培養(yǎng)他們的工作責(zé)任感，增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，為他們將來(lái)走向就業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

智障學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師及時(shí)關(guān)注他們心理成長(zhǎng)的各個(gè)階段，通過(guò)注重情感引導(dǎo)，建立師生情感關(guān)系;創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣;利用社會(huì)資源，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn);結(jié)合家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣;融入基地培訓(xùn)，滲透就業(yè)技能教育，建立學(xué)校、家庭與社會(huì)三位一體的培養(yǎng)模式，多方面、多角度培養(yǎng)智障學(xué)生的勞動(dòng)技能，通過(guò)提高培智學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率，增強(qiáng)培智學(xué)校的社會(huì)影響力。

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作者簡(jiǎn)介：王靜（1968—），男，廣西靖西人，一級(jí)教師，本科，研究方向：生活勞動(dòng)技能。