摘 要：在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)的教學(xué)制度逐漸完善，當(dāng)前在小學(xué)教學(xué)工作中更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠形成良好的學(xué)習(xí)能力。其中在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講解，還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維，從而幫助學(xué)生更好地處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升自身的學(xué)習(xí)能力。但是不可否認(rèn)，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)依然存在各種問(wèn)題。因此，文章將以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略為主題來(lái)展開(kāi)分析，再提出有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;策略

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

創(chuàng)新是時(shí)代和國(guó)家進(jìn)步的核心動(dòng)力，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彪S著素質(zhì)教育和新課改的深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為當(dāng)下教育的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生打破常規(guī)、存同求異，探索解決問(wèn)題的新方法，同時(shí)也可以提高自己的素質(zhì)，豐富自身內(nèi)涵。對(duì)于處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生形成良好創(chuàng)新思維的黃金時(shí)期[1]，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。因此教師要與時(shí)俱進(jìn)革新教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善教學(xué)手段，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維列入當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我和表現(xiàn)自我的空間和機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的建議和想法，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，從而敢于質(zhì)疑，善于思考。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)下部分教師依然采用“填鴨式”的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在課堂上經(jīng)常是教師一個(gè)人在說(shuō)，學(xué)生安靜地在下面聽(tīng)講，教師講解幾乎占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，雖然也設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，但多是一問(wèn)一答，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，起不到鍛煉學(xué)生思維的目的[2]。此外，教師在教學(xué)時(shí)常常忽視了興趣對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少主動(dòng)提出問(wèn)題，多數(shù)情況下都是跟隨著教師的思維去獲取知識(shí)，機(jī)械式地照抄書本知識(shí)，使得學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，使得學(xué)生思維過(guò)于固化，同時(shí)學(xué)生漸漸地失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)成績(jī)。而且長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械式學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，缺少對(duì)舊知識(shí)的靈活運(yùn)用以及深入理解，每天只會(huì)機(jī)械式地進(jìn)行練習(xí)和提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。這種方式不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，而且還更限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[3]。長(zhǎng)此以往，還會(huì)使得學(xué)生解題思維僵化，不懂變通，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

三、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效對(duì)策

1.加入學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)元素

教師要在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)元素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，從而完成對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是一味地采用灌輸型的手段將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[4]。例如當(dāng)教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念以及公式等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以融入學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)元素，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)氛圍中，提升自身的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠促使各項(xiàng)工作順利開(kāi)展，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維。再例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解“小數(shù)乘以整數(shù)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)丶尤雽W(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)元素，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)題的再加工。像“有一天，小羊在森林里散步，但是卻被大灰狼抓住，帶回狼窩，但是小羊卻趁大灰狼不注意的時(shí)候逃了出去，他用了十分鐘到達(dá)自己的家中，已知小羊奔跑的速度為0.5千米每分鐘，那么請(qǐng)問(wèn)老狼的家和小羊的家相聚多少千米？”通過(guò)這種問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究和思考，并且說(shuō)出自身的想法，提升教學(xué)效率，促使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中形成良好的創(chuàng)新思維[5]。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力

教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。那么這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析問(wèn)題，并且通過(guò)自身的理解和認(rèn)識(shí)，深入地分析和探究思維過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及處理問(wèn)題，掌握知識(shí)規(guī)律[6]，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。

教師還應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，在幫助學(xué)生掌握類比以及分析等數(shù)學(xué)手段之后，再讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或者小組探究，完成自主學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生問(wèn)題分析能力的同時(shí)形成良好的創(chuàng)新思維。例如，當(dāng)教師讓學(xué)生解答“班里圖書角有54本故事書、38本科普讀物。要放在一個(gè)4層的書架上，平均每層要放多少本書？”這一練習(xí)題時(shí)，要為學(xué)生提供自主以及小組探討的時(shí)間，教師也要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.以“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”為主

（1）引導(dǎo)和幫助學(xué)生大膽思考。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著深遠(yuǎn)的影響，教師也應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，從而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。針對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)工作的分析，教師是課堂的主體，具有較高的權(quán)威性，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教師開(kāi)展，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，甚至當(dāng)學(xué)生存在疑問(wèn)時(shí)都會(huì)被教師忽略掉，以致學(xué)生的思維發(fā)展受限，出現(xiàn)思維固化的不良現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體，素質(zhì)教育為核心的教育體系，為學(xué)生營(yíng)造一種平等、和諧以及輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中積極思考，敢于提出自身的建議，而教師也要和學(xué)生進(jìn)行探究分析，拉近和學(xué)生之間的距離，只有這樣才能夠全面地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠大膽思考，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的發(fā)展[7]。需要注意的是，所謂讓學(xué)生大膽思考并不是毫無(wú)目的性的亂猜亂想，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地思考問(wèn)題，并且大膽思考是建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，要提升學(xué)生思維的正確性。

（2）注重總結(jié)和反思教學(xué)。教師要注重總結(jié)和反思教學(xué)。對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可以為學(xué)生講解相對(duì)深?yuàn)W的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是也不可否認(rèn)，有部分學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的問(wèn)題，以致在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易忘掉重點(diǎn)知識(shí)。那么教師應(yīng)當(dāng)注重總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。例如，教師可以在教學(xué)工作中為學(xué)生建立錯(cuò)題集，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤都記錄在錯(cuò)題集當(dāng)中，方便在以后鞏固學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生來(lái)復(fù)習(xí)，而且在錯(cuò)題集上還應(yīng)當(dāng)將錯(cuò)題的正確解題思路以及手段詳細(xì)地記錄下來(lái)，這才是應(yīng)用錯(cuò)題集的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)題目本身就具有抽象化的特點(diǎn)，只有幫助學(xué)生來(lái)掌握正確的數(shù)學(xué)思想以及解決方法，才能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的理解，從而掌握題目的精髓，這也是創(chuàng)新學(xué)生思維，提升學(xué)生思維能力的主要教學(xué)手段之一[8][9]。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分意識(shí)到在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維的重要性和必要性。這就要求教師要積極地采用新型的教學(xué)理念和教學(xué)手段。當(dāng)今社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型人才，而小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)的黃金時(shí)期，教師要注重素質(zhì)教育，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中加入學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)元素，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生大膽思考以及注重總結(jié)和反思教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使其思維得到有效的鍛煉，為提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：崔萬(wàn)輝（1973—），男，壯族，廣西東興人，中小學(xué)一級(jí)教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。