楊清鵬

摘? 要：現(xiàn)代社會，理解力和思考力比知識更重要。在中國的應(yīng)試制度下，語文相對于數(shù)學(xué)英語來說更容易得高分，但是學(xué)生往往是一邊學(xué)，一邊討厭語文。因為高中的語文課堂，教師要么強調(diào)枯燥無味的語文知識，要么講一些在小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)中都已經(jīng)知道的內(nèi)容，而僅存的新鮮感只是文本不同而已，這樣的教學(xué)對高中學(xué)生思維能力的發(fā)展無一益處。而群文閱讀模式的出現(xiàn)為高中語文閱讀教學(xué)送來了一道改善教學(xué)模式的曙光。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文閱讀;閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段，只有少部分的高中語文教師將群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)過程中，但是大多數(shù)教師在改變傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)形式的實踐過程中，并沒有嘗試過新的閱讀教學(xué)形式——群文閱讀。由此可見，群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運用現(xiàn)狀有待改善。

一、利用群文閱讀，豐富學(xué)生的語言知識

長期以來，語文教學(xué)存在著一個傳遞性的去全局性失誤，就是以語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言來提升學(xué)生對中華語言的掌握和運用能力，這無疑取代了學(xué)生對語言材料的感受和積累，尤其是語言知識的積累，學(xué)生有序進行閱讀除了是對語言知識的積累，也是提升學(xué)生對語言的領(lǐng)悟鑒賞、培養(yǎng)語感、提高閱讀素養(yǎng)的過程。所以教師應(yīng)積極按照群文閱讀模式對學(xué)生的閱讀進行有效的指導(dǎo)。群文閱讀主要是以“1”+“X”的閱讀模式，“1”是教師針對某一知識點進行閱讀教學(xué)的原課文材料，要豐富學(xué)生的語言知識，教師還需要將“X”的泛讀材料向?qū)W生推薦或者直接將泛讀資料打印給學(xué)生，讓學(xué)生通過針對同一文體或者同一作者的文章的泛讀豐富學(xué)生自身的語言知識。

例如，教師在教學(xué)“荷塘月色”時，在針對課文引導(dǎo)學(xué)生進行全文的感情基調(diào)把握和理清文章脈絡(luò)、理解文章后，教師在學(xué)生欣賞作者朱自清所形容的荷塘月色的美景以及情景交融的寫作手法后，將備課期間為學(xué)生準(zhǔn)備的多篇朱自清的散文，如《槳聲燈影里的秦淮河》，讓學(xué)生通過閱讀同一作者、同一體裁的文章，在與作者一同體驗夏夜泛舟秦淮河的感受，使學(xué)生更真實地感受到作者的思想感情，大部分學(xué)生對此文進行了反復(fù)的閱讀，豐富了學(xué)生描述風(fēng)景的手法，以及將思想感情寄托在對風(fēng)景的描寫中的語言文字寫作手法的知識。

二、利用群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是高中學(xué)生進行語文知識積累和提升自身語文素養(yǎng)的重要因素。但是大部分高中學(xué)生因為得不到科學(xué)的、有效的閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)，所以在這里讀一段、那里讀一篇的“放養(yǎng)式”閱讀中漸漸因為不能滿足自身閱讀興趣和需要，而失去了對閱讀的熱忱，這對高中學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展是極為不利的。高中語文教師應(yīng)運用群文閱讀方式進行針對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)，通過在課堂上的課文閱讀教學(xué)以及給學(xué)生推薦的同樣文體的閱讀資料，促進學(xué)生在課外時間進行閱讀，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，教師早已為學(xué)生講明：“高中期間的語文學(xué)習(xí)不能過分依賴教師在課堂上的講學(xué)，因為高中階段是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進行快速提升的重要階段，學(xué)生需要自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中將精華的部分轉(zhuǎn)化為自己的思想，養(yǎng)成習(xí)慣，用于實踐。而不能讓不勤于朗讀背誦，不勤于課外閱讀摘抄，不勤于查工具書的惰性習(xí)慣影響學(xué)生積極、健康思維的發(fā)展，阻礙同學(xué)們閱讀理解能力的提升。所以，學(xué)生應(yīng)積極配合，利用閑暇時間閱讀教師課外閱讀材料，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為自己終身的語文綜合素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)?！蓖瑫r，教師按照自己在課堂上為學(xué)生講解的原則，按照群文閱讀模式中“1+X”的模式為學(xué)生精心推薦適合學(xué)生發(fā)展自身閱讀理解能力的同作者和同一類型的美文，促進了學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、利用群文閱讀，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

現(xiàn)代思維科學(xué)理論把人的思維大致分為三個基本層面，即分析性思維、創(chuàng)造性思維、實用性思維。不同類型的文本涉及的思維類型也不同，比如論述類文本有利于學(xué)生分析性思維的發(fā)展，文學(xué)類文本側(cè)重的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實用類文本則偏向?qū)W生的實用性思維。由此可見，大容量、多類型的文本閱讀可以促進學(xué)生多種思維的發(fā)展，學(xué)生思維得到了訓(xùn)練，思維品質(zhì)自然也就得到了提升。群文閱讀可以促使教師為學(xué)生提供多篇文章，構(gòu)成一個復(fù)雜的情境，讓學(xué)生在閱讀中不斷豐富自己對生活的認知，開發(fā)自我的分析力、創(chuàng)造力和思維力。

綜上所述，教師應(yīng)在充分尊重每一位學(xué)生的個性差異的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的、系統(tǒng)的群文閱讀模式的閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行高效率學(xué)習(xí)。引導(dǎo)高中學(xué)生盡可能地發(fā)展自己的思想，提升自己的語言文化水平，讓群文閱讀模式的閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。但是教師自身也要注重對群文閱讀模式的科學(xué)合理運用，切中主旨，不可牽強附會，要充分體現(xiàn)對文本的基本尊重，讓群文閱讀模式應(yīng)用發(fā)揮最大效益。

參考文獻：

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