周海

摘? 要：目前，問題情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)可的一種教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用。新課標(biāo)將之前的“解決問題”改為“問題解決”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)也越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，這一變化就對(duì)問題情境教學(xué)提出了更高要求。本文聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，探究問題情境教學(xué)的有效策略，以對(duì)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供有益幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);問題情境

問題情境教學(xué)的核心是問題，基礎(chǔ)是情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)必須保證情境與所學(xué)知識(shí)相關(guān)，與生活實(shí)際相關(guān)，保證問題的合理性、科學(xué)性，這樣問題情境教學(xué)才具有有效性。然而，就目前的情境教學(xué)現(xiàn)狀而言，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)存在一些不足?；诖耍医Y(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些可行的問題情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、連接新舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境

建構(gòu)主義理論指出學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，學(xué)生在自身現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、學(xué)習(xí)、探究，從而掌握新知，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷接受新知的過程，學(xué)生需要將舊知作為連接新知的“橋梁”，并借助已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知進(jìn)行內(nèi)化，將新知與舊知連接在一起，通過不斷地搭建“橋梁”，學(xué)生掌握的知識(shí)越來越多，從而不斷促進(jìn)自身發(fā)展。小學(xué)階段尤其是低年級(jí)是學(xué)生初步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生雖然對(duì)生活中的數(shù)學(xué)如“數(shù)字”“元、角、分”“大、小”等具有一定的認(rèn)識(shí)，但是他們并不能意識(shí)到這些就是數(shù)學(xué)，也不能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于生活的作用。隨著年級(jí)的提升、知識(shí)的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，就具備了一定的探究能力。這時(shí)，我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)新舊知識(shí)的連接，強(qiáng)化知識(shí)體系的建構(gòu)，例如在學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握兩者之間存在的聯(lián)系，懂得如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化。我們也應(yīng)在知識(shí)鞏固中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決問題，并在解決問題的過程中理解新知、掌握新知。由此可見，探究性問題情境是連接新舊知識(shí)的有效方法，我們應(yīng)合理運(yùn)用問題對(duì)學(xué)生制造認(rèn)知沖突，促使其主動(dòng)思考問題、分析問題，將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而掌握新知，完善自身知識(shí)體系。

二、層層遞進(jìn)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)層次性問題情境

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，雖同在一個(gè)班級(jí)，同處于一個(gè)年齡階段，但是個(gè)體的發(fā)展是不同的。在一個(gè)班級(jí)中有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，一方面是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱;另一方面是學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)層次性問題情境。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體》時(shí)，我運(yùn)用多媒體展示“切蘿卜丁”游戲，并提問：“想要把蘿卜丁切成長(zhǎng)方體，至少需要切幾刀？”這一問題的提出有助于學(xué)生的思維由直觀到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w，能夠促進(jìn)認(rèn)知水平的提升。而后，我組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作——制作長(zhǎng)方體框架，在選取材料并制作成功后我通過提問，引導(dǎo)學(xué)生一步一步總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征。如“你們是如何挑選材料的，每種小棍選擇幾根才拼成？”“拼接的長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊？”總之，教師的問題應(yīng)由易到難，由淺入深，這樣不僅不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，從而提高教學(xué)有效性。

三、立足生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

數(shù)學(xué)與社會(huì)生活息息相關(guān)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，使其意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。例如，學(xué)生在掌握長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算公式后，我要求學(xué)生回家測(cè)量自己臥室地面的長(zhǎng)與寬，想一想如果給自己臥室鋪設(shè)60*60cm的地板磚需要多少塊，還要求學(xué)生對(duì)自己臥室進(jìn)行合理、簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，并在課堂上進(jìn)行交流。再如，學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》后，我組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)小組圖標(biāo)?，F(xiàn)代社會(huì)中，信息素養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須的能力，將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并且能夠使其意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是單純地進(jìn)行計(jì)算，還與社會(huì)其他領(lǐng)域也有著緊密的聯(lián)系。由此可見，生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生個(gè)體的身心成長(zhǎng)，一方面能夠有效鍛煉其解決實(shí)際問題的能力，另一方面能夠幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，促使其逐漸懂得運(yùn)用理性思維思考問題，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

綜上所述，問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，因此，問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分有必要。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)通過問題啟發(fā)、引導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生思維方式，使其能夠從數(shù)學(xué)角度科學(xué)地分析問題。面對(duì)問題情境教學(xué)存在的不足，我們還需進(jìn)一步進(jìn)行研究，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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