宋邦忠

摘? 要：就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)顯然作為主要的教學(xué)任務(wù)，交際意識(shí)就成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因?yàn)樵撘庾R(shí)的養(yǎng)成關(guān)系到學(xué)生閱讀理解與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提升效果?；诖?，文章就立足情境創(chuàng)設(shè)為根基，激發(fā)學(xué)生交際的欲望;突出角色扮演作用，營(yíng)造交際體驗(yàn)的氛圍;突顯師生互評(píng)功能，確保學(xué)生交際意識(shí)的養(yǎng)成三個(gè)方面，就其養(yǎng)成策略進(jìn)行明確的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文課堂;交際意識(shí)培養(yǎng);策略研究

引言：

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的不斷深化，低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)由此也面臨著新的挑戰(zhàn)，學(xué)生交際意識(shí)的全面培育就是最為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何更好地應(yīng)對(duì)就成為普遍研究課題。文章就以此為課題展開(kāi)深入的研究與探索，并以實(shí)際教學(xué)案例作為佐證，希望廣大小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師能夠從中加以借鑒。

一、情境創(chuàng)設(shè)為根基，激發(fā)學(xué)生交際的欲望

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本任務(wù)來(lái)看，學(xué)生各項(xiàng)能力與意識(shí)的培養(yǎng)是重要組成，其中交際意識(shí)的養(yǎng)成則是重中之重。激發(fā)學(xué)生交際的欲望自然是起點(diǎn)所在，而帶動(dòng)學(xué)生交際興趣則是重要前提。因此，如何激發(fā)學(xué)生交際的欲望就成為第一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境則是根基所在。

以《用多大的聲音》教學(xué)為例，教師在宣布課堂教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之后，先要向?qū)W生設(shè)置一個(gè)與日常學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的問(wèn)題，即：“我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中，什么時(shí)候應(yīng)該低聲說(shuō)話，什么時(shí)候又要低聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)話呢？”另外，要將說(shuō)話時(shí)的各種場(chǎng)景通過(guò)圖片的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行全面思考。隨后，教師要提倡學(xué)生先思考后交流，將自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)，最后則要根據(jù)學(xué)生的闡述進(jìn)行總結(jié)，將日常說(shuō)話是音量控制的規(guī)律進(jìn)行概括。在此過(guò)程之中，學(xué)生顯然能夠意識(shí)到與他人的溝通和交流需要注意一定的禮節(jié)，進(jìn)而將課堂教學(xué)的主體導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，創(chuàng)設(shè)出理想的生活情境。這正是學(xué)生交際意識(shí)培養(yǎng)的起始點(diǎn)，更是學(xué)生愿意參與到交際意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，學(xué)生交際的欲望同時(shí)受到最為直接的激發(fā)。

二、突出角色扮演作用，營(yíng)造交際體驗(yàn)的氛圍

從學(xué)生知識(shí)與技能、能力與素養(yǎng)的培育效果角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的體驗(yàn)環(huán)境顯然是極為必要的，因?yàn)檫@樣有助于學(xué)生更加深入地理解和體會(huì)能力培養(yǎng)的作用和意義，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)生交際意識(shí)的培養(yǎng)顯然也不例外。其間，發(fā)揮出角色扮演的作用，營(yíng)造出交際體驗(yàn)的氛圍無(wú)疑是明智之選。

以《請(qǐng)你幫個(gè)忙》教學(xué)為例，在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的初始階段后，教師要結(jié)合在日常與人交談時(shí)的預(yù)期，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到請(qǐng)別人幫忙時(shí)的語(yǔ)態(tài)應(yīng)該怎樣，而措詞應(yīng)該是怎樣的，哪些語(yǔ)調(diào)是不規(guī)范、不禮貌的，哪些詞語(yǔ)是不能出現(xiàn)的，學(xué)生也會(huì)從中初步感悟到與人交際是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。而在“精確講解”環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生自我推薦，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，既要允許學(xué)生即興發(fā)揮，又要鼓勵(lì)學(xué)生一些動(dòng)作、表情、語(yǔ)言的夸張，讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的真實(shí)情感演繹出來(lái)，進(jìn)而即達(dá)到“演員”的舞臺(tái)交際體驗(yàn)效果，同時(shí)也為“觀眾”提供更為直觀的視覺(jué)體驗(yàn)。最后，教師要結(jié)合學(xué)“演員”與“觀眾”的表達(dá)加以引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到交際的藝術(shù)性色彩，這顯然達(dá)到了說(shuō)話語(yǔ)氣熱情、親切，以及說(shuō)話要認(rèn)真耐心、有禮貌的目的，交際意識(shí)培養(yǎng)的氛圍也顯然更加理想。

三、突顯師生互評(píng)功能，確保學(xué)生交際意識(shí)的養(yǎng)成

就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能力與意識(shí)的養(yǎng)成過(guò)程來(lái)看，總結(jié)性概括與集中指導(dǎo)無(wú)疑是至關(guān)重要的一環(huán)，而在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該項(xiàng)工作則要在總結(jié)與評(píng)價(jià)階段來(lái)進(jìn)行，因?yàn)檫@是確保學(xué)生交際意識(shí)養(yǎng)成的主要平臺(tái)，以《一起做游戲》教學(xué)為例，實(shí)操步驟具體如下：

在課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)階段中，總結(jié)的重點(diǎn)在于課上知識(shí)點(diǎn)的概述，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的歸納，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)述。針對(duì)總結(jié)環(huán)節(jié)而言，教師不僅要從學(xué)生口頭表達(dá)方面，還要從學(xué)生傾聽(tīng)與語(yǔ)言習(xí)慣方面做出明確的概述，讓學(xué)生能夠明確學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、養(yǎng)成良好口頭表達(dá)習(xí)慣的重要性，這顯然為學(xué)生了解到課上學(xué)了什么打造了一個(gè)良好平臺(tái)。針對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)而言，教師既要針對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)成果加以客觀點(diǎn)評(píng)，還要針對(duì)學(xué)生交流意識(shí)的養(yǎng)成上加以評(píng)述，由此讓學(xué)生不僅能夠客觀認(rèn)知自己在課上學(xué)會(huì)了什么，還有哪些關(guān)鍵點(diǎn)有待提高，更重要的是讓學(xué)生能夠體會(huì)到課上交際能力培養(yǎng)效果如何，這顯然為增強(qiáng)學(xué)生交際意識(shí)的全面養(yǎng)成提供了重要指導(dǎo)作用。最后，教師還要發(fā)動(dòng)學(xué)生，就課堂“教”的全過(guò)程說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)看法與意見(jiàn)，教師則要將其作為后期教學(xué)設(shè)計(jì)的重要結(jié)合點(diǎn)，力求學(xué)生在課上與課下能夠充分意識(shí)到交際能力培養(yǎng)的重要性，從而為學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作能力的培育提供必要的支撐。

通過(guò)以上觀點(diǎn)的論述不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際意識(shí)的全面培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其間，不僅要做到明確課上各個(gè)階段的目標(biāo)與任務(wù)，還要采取科學(xué)的教學(xué)手段予以實(shí)施，由此方可達(dá)到甚至超過(guò)預(yù)期目標(biāo)。就此，如何才能不斷完善以上三項(xiàng)工作就成為今后的主要教研方向，更是全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

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