蒙樹莉

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)教育階段知識學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，對學(xué)生的計算能力、數(shù)學(xué)思維、邏輯推理等方面具有極大的引導(dǎo)作用。但在實際的教學(xué)過程，教師長期受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)大多采取硬性灌輸?shù)姆绞?，忽視學(xué)生主主體的學(xué)習(xí)興趣，缺乏有效的思維引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力始終得不到有效提升。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性研究

數(shù)學(xué)是一門邏輯推理性較強的學(xué)科，對學(xué)生的思維意識和運算技能起到一定的幫助效果。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提升能力的“黃金期”，然而，在部分地區(qū)的教學(xué)中，學(xué)生仍然存在“這個理解不了”“聽不懂”等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的知識發(fā)展。究其原因，主要是教師的教學(xué)方法和細節(jié)使用不當(dāng)而造成的。因此，本文從生活、問題、主體三個方面入手對此進行策略分析。

一、從生活入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識大多來源于日常生活，將生活事件與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，也更易于學(xué)生對枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生直觀理解，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生所熟悉的生活入手，將常見的事物或案例導(dǎo)入其中，吸引學(xué)生的課堂注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有主觀色彩，也對課堂環(huán)境的構(gòu)建起到促進效果。

例如，在“時、分、秒”的教學(xué)中，考慮到這是一節(jié)貼近實際生活的內(nèi)容，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我決定從學(xué)生的日常生活入手，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。首先，我利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示生活中的鐘表圖樣，從時間長短進行講解，使學(xué)生了解時、分、秒之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后，我將“課間十分鐘”作為問題，讓學(xué)生思考10分鐘等于多少秒。學(xué)生通過直觀的表盤圖形，結(jié)合實際生活問題，初步了解到時、分、秒之間的關(guān)系，都積極地舉手回答：“老師，10分鐘等于10個60秒?！弊詈螅覍⒈竟?jié)的知識導(dǎo)入其中，強化學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。通過從生活角度入手，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與主動性。

二、從問題入手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂問題往往能直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使教師對下一步的教學(xué)開展更具有計劃性。此外，問題的合理設(shè)置也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固課堂知識基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最大化。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，靈活設(shè)計課堂問題，在檢驗學(xué)生的基礎(chǔ)上，將問題進行深化，以此來促進學(xué)生的探究思維能力的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)注意問題的難度，保證學(xué)生“能回答”‘想回答”的參與效果，增強學(xué)生的課堂體驗。

例如，在“倍的認(rèn)識”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握本節(jié)“倍”的概念和對比方法，以及倍數(shù)之間的表示關(guān)系。我為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對“倍”的理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，設(shè)置以下問題：

1.填空

（1）數(shù)字15是數(shù)字3的（）倍。

（2）在18÷2=9的公式中，18是9的（）倍。

2.應(yīng)用題

（1）學(xué)校組織集體活動時，3年級1班有34個人，2班的人數(shù)是1班的2倍，3班的人數(shù)是15的2倍，請問，這三個班的總?cè)藬?shù)？

（2）智智文具店采購一批文具，采購鉛筆40支，中性筆的數(shù)量是鉛筆的2倍，橡皮12塊，橡皮的數(shù)量是鋼筆的2倍，請問，中性筆和鋼筆各采購多少？

通過課堂問題的有效設(shè)計，不僅能加深學(xué)生的理解基礎(chǔ)，還能使學(xué)生的運算能力得到提升，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、從主體入手，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生因家庭環(huán)境、教育程度等方面的影響，難免出現(xiàn)“理解偏差”“認(rèn)知不足”的現(xiàn)象，阻礙學(xué)生對知識的有效獲取。同時，這種差異性的表現(xiàn)如不及時得到糾正，將會影響學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理建設(shè)。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，從基礎(chǔ)入手，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并采取不同形式的教學(xué)策略，以此來滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)展需求，從而達到有效教學(xué)的目的。

例如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)“的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體基礎(chǔ)的差異化比表現(xiàn)，我根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，組織學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在相互討論的過程中，打牢學(xué)生的成長基礎(chǔ)。此外，我還結(jié)合課堂動態(tài)，設(shè)置一些探究問題，以此來提升學(xué)生整體的思維水平：

1.周末小明的父母帶小明去游樂園玩，成人票180元/位，兒童票80元/位，請問這三人的門票需要多少錢？

2.水果店今天進到一批水果，蘋果一共4筐，每筐120個，香蕉一共5筐，每筐220個，請問，蘋果和香蕉的合計數(shù)量是多少個？

通過小組學(xué)習(xí)、合作探究的方法，有效打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良性發(fā)展。

綜上所述，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以被激發(fā)，提升課堂學(xué)習(xí)的動力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生知識積累的良性發(fā)展。此外，注重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和質(zhì)量得到更大的提升。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷豐富教學(xué)形式，優(yōu)化課堂內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀性，從而為學(xué)生的未來發(fā)展提供內(nèi)在動力。

參考文獻：

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