胡明星

摘? 要：數(shù)學學困生是指學習基礎薄弱，學習能力低下且學習效能感不強的小學生，他們普遍缺乏學習毅力，無法自主參與問題解決活動，甚至有不少學生因為長期的挫敗感產(chǎn)生了厭學心態(tài)，導致他們在數(shù)學學習活動中的行為越來越消極，進入到負面循環(huán)狀態(tài)。針對這部分學生群體，小學數(shù)學教師必須要全面推進學困生轉化工作，針對學困生的認知特點來組織低難度的數(shù)學教學活動，使其能夠體會學習進步，逐步掌握數(shù)學學習規(guī)律，由此開發(fā)他們的數(shù)學學習潛能。本文將從降低課時目標的難度水平、設計基礎水平的數(shù)學作業(yè)、完善心理溝通三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何轉化數(shù)學學困生。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;優(yōu)化策略

在很長一段教育發(fā)展史中，考試成績一直都是評價數(shù)學教育成敗的關鍵因素，而數(shù)學學困生由于無法考取優(yōu)異成績，便長期處于受挫的情感狀態(tài)之中，家長、教師都會嚴厲對待他們。然而，數(shù)學學困生的成因不同，如果無法找出阻礙小學生內(nèi)化數(shù)學知識的客觀因素，必然無法真正完成數(shù)學學困生轉化工作。因此，小學數(shù)學教師必須要全面優(yōu)化數(shù)學學困生轉化工作，切實優(yōu)化數(shù)學學困生的學習行為，穩(wěn)步提升數(shù)學學困生的學習能力。

一、降低課時目標的難度水平

不得不承認的是，數(shù)學學困生的認知水平是低于班級平均水平的，他們無法跟上教學進度是常態(tài)，但是卻不得不與其他同學保持一致的學習進度，由此便會產(chǎn)生負面的學習態(tài)度，承受繁重的學習壓力。因此，轉化數(shù)學學困生的第一步便是要降低課時目標的難度水平，根據(jù)數(shù)學學困生的認知需求確定低水平的課時教學任務，逐步引導數(shù)學學困生突破學習任務，使其初步積累成功的數(shù)學學習經(jīng)驗。

就如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學中，筆者就認真分析了本班數(shù)學學困生的認知水平，認為他們已經(jīng)積累了一定的乘法計算經(jīng)驗，但是理解能力低下。所以筆者針對數(shù)學學困生所設計的課時目標為：能夠準確完成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算活動。如此，數(shù)學學困生就可以整合乘法認知經(jīng)驗，進一步發(fā)散自己的數(shù)學思維能力，使其主動探究了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法與算理。通過課堂探究，本班數(shù)學學困生也取得了學習進步，這就使其初步產(chǎn)生了學習自信，積累了愉悅的學習經(jīng)驗，很好地優(yōu)化了數(shù)學學困生的數(shù)學學習態(tài)度，使其自主調(diào)整了數(shù)學學習行為。

二、設計基礎水平的數(shù)學作業(yè)

數(shù)學作業(yè)是幫助小學生查漏補缺與歸納解題策略的重要因素，但是傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”讓數(shù)學學困生的學習壓力變得繁重，無法保護他們的學習心態(tài)，也從某種程度上降低了數(shù)學學困生的解題積極性。對此，小學數(shù)學教師要針對數(shù)學學困生的學習需求來設計基礎水平的數(shù)學作業(yè)，使其能夠及時鞏固知識記憶，歸納相應的解題策略。如此，便可有效保護數(shù)學學困生的數(shù)學學習情感，使其正確對待解題任務，切實端正學習態(tài)度。

就如在“小數(shù)的加減法”一課教學中，小學生不僅要學習小數(shù)加減法的算法，還要利用近似數(shù)概念去估算小數(shù)加減法的結果，由此優(yōu)化小學生的數(shù)學學習行為。其中，本班數(shù)學學困生只能夠利用豎式計算方法去分析小數(shù)加減法問題，難以使用近似數(shù)概念進行估算與心酸。因此，筆者所設計的數(shù)學作業(yè)便圍繞小數(shù)加減法計算為主，要求數(shù)學學困生列出豎式算式，希望小學生能夠準確確定小數(shù)點的位置，準確得出算式結果。如此，則可幫助數(shù)學學困生及時鞏固知識記憶，切實優(yōu)化數(shù)學學困生的數(shù)學計算水平，讓數(shù)學學困生在恰當、適量的數(shù)學作業(yè)中總結計算經(jīng)驗。

三、完善心理溝通

由于數(shù)學學困生能夠明確認識到自己與其他同學在數(shù)學學習領域中的智能差異，所以他們或多或少都存在一定的心理問題，如果不及時紓解，便會讓數(shù)學學困生的學習毅力變得越來越薄弱，并不利于學生的長遠發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師要積極完善心理溝通活動，讓數(shù)學學困生主動分享、消除負面心理，由此保護數(shù)學學困生的心理健康，使其能夠以優(yōu)良的精神狀態(tài)去參加數(shù)學學習活動。

為了了解本班數(shù)學學困生的數(shù)學學習需求，使其能夠以最佳狀態(tài)去學習數(shù)學知識，筆者會經(jīng)常與數(shù)學學困生談心，鼓勵學生自主分享數(shù)學學習經(jīng)歷與情感態(tài)度變化情況，希望可以及時幫助數(shù)學學困生消除負面學習心理。比如，有一個數(shù)學學困生在近期便顯得精神萎靡不振，無法集中精力參與課堂學習活動。通過了解才得知，這個學生由于成績較差經(jīng)常受到家長指責，每天不僅要完成筆者所設計的數(shù)學作業(yè)，還要額外完成家長布置的數(shù)學作業(yè)，同時還要擠出時間接受家長的預習輔導。對此，筆者就直接與學生家長溝通，共同商量了輔導學生的有效方法，希望家長可以放寬心，不要急于求成，要考慮學生的認知承受能力與身體健康。

總而言之，轉化數(shù)學學困生是促使小學數(shù)學教學實現(xiàn)公平、均衡教育的必經(jīng)之路，也是體現(xiàn)教育事業(yè)人文性質(zhì)的關鍵步驟。所以小學數(shù)學教師要客觀分析數(shù)學學困生的學習特點、行為慣性與發(fā)展需求，及時調(diào)整數(shù)學教學策略，保證數(shù)學學困生能夠真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

參考文獻：

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