郭素英

摘? 要：教師是學(xué)校教育的建構(gòu)者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。隨著新課改的不斷深入，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。因此，教師應(yīng)跟隨教育的不斷進(jìn)步，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以保障教書育人水平的整體性提升。因此，本文筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);專業(yè)素養(yǎng);研究方向;管理效能

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)也產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)是學(xué)生初步發(fā)展數(shù)學(xué)思維的啟蒙時(shí)期，也是建立數(shù)學(xué)理念的黃金期。而教師作為學(xué)生學(xué)校的引導(dǎo)者，應(yīng)強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，并逐漸順應(yīng)教育教學(xué)的總需求。這樣不僅能夠促進(jìn)教育改革的真正落實(shí)，還有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體性提高。因此，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“瞄準(zhǔn)研究方向、提高管理效能”兩個(gè)方面對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升進(jìn)行分析與探究。

一、瞄準(zhǔn)研究方向，促進(jìn)能力提高

1.健全教研網(wǎng)絡(luò)

目前，教師對(duì)教學(xué)缺乏研究，這一問題直接影響著教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。為使得教學(xué)研究規(guī)范化，教師應(yīng)將工作落到實(shí)處，并建立教研網(wǎng)絡(luò)。第一級(jí)網(wǎng)絡(luò)為市級(jí)教研，并展開研修工作;第二級(jí)網(wǎng)絡(luò)主要是校級(jí)之間的教學(xué)研究活動(dòng)，讓每個(gè)教師都能參與上課、聽課、觀摩等過程，以加強(qiáng)教研氛圍;第三級(jí)網(wǎng)絡(luò)立足學(xué)校的校本教研，研究課堂教學(xué)中遇到的問題，并逐漸教研、反思，從而逐步創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。

2.把握教研重點(diǎn)

教研的重點(diǎn)應(yīng)圍繞“課堂教學(xué)的有效性”而展開，其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師應(yīng)從“數(shù)學(xué)教材、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)策略”等方面把握教研重點(diǎn)，首先教師應(yīng)全面理解教學(xué)內(nèi)容，并重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用。其次，研究小學(xué)生的心理變化和認(rèn)知特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，研究符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，使學(xué)生體現(xiàn)出其自身的主觀能動(dòng)性，并使不同的學(xué)生獲得一定數(shù)學(xué)能力的提升。此外，教師還需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不僅需要學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，教師還需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.加強(qiáng)校本教研

校本教研是一種在學(xué)校層面展開的教學(xué)研究活動(dòng)，也是教師成長(zhǎng)的主要途徑。因此，教師應(yīng)立足課堂，展開集體備課、聽課、評(píng)課等交流活動(dòng)，使每個(gè)教師體會(huì)學(xué)、教、研的全過程。此外，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容的疑惑之處，教師可以組織研討，集思廣益。對(duì)于教學(xué)方法的研究，教師也可從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生情感、價(jià)值觀的形成方面入手，各抒己見，進(jìn)行針對(duì)性的討論。同時(shí)，學(xué)校對(duì)校本教研的內(nèi)容、過程、效果及時(shí)檢查和跟蹤，避免校本教研的形式化，從而保障每個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)有所提高。

二、提高管理效能，提升專業(yè)素養(yǎng)

1.備課管理

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此，備課管理是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)以“教材、學(xué)生、教法”為備課的主要切入點(diǎn)，并從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度全面把握教學(xué)的目標(biāo)。此外，在備課環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)個(gè)人鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性把握，然后再參與集體備課活動(dòng)，全體教師一起鉆研高效的教學(xué)方案。同時(shí)，每個(gè)教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)揮自己的教學(xué)特色，最后設(shè)計(jì)出個(gè)性化的備課方案。

2.課堂管理

上課是教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)風(fēng)格的集中體現(xiàn)，而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是教師落實(shí)教學(xué)任務(wù)的主渠道。因此，教師應(yīng)抓好課堂教學(xué)管理，并做到：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)方法科學(xué)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為新課程的探索者，不僅需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還需要鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，并感受到成功的喜悅，逐漸樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師也應(yīng)發(fā)揮教育機(jī)智，應(yīng)對(duì)意外事件。

3.作業(yè)管理

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的主要途徑。因此，教師在安排作業(yè)時(shí)，應(yīng)做到：精心設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突出、難度適宜、分層選擇、批改規(guī)范、反饋及時(shí)。此外，作業(yè)的模式應(yīng)多樣化，如：書面化作業(yè)，深化學(xué)生對(duì)概念的理解;生活化作業(yè)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系;實(shí)踐性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生全面發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)的整體性提升。

綜上所述，教師作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色，而教師的專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的保障。此外，在新課改的背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)適應(yīng)新課改的要求，并及時(shí)審視、反思教學(xué)效果，積極參與教研活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展其自身的專業(yè)素養(yǎng)。

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