張莉

摘? 要：新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文言文是古人留下寶貴的精神財(cái)富，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。選入教材的文言文，大部分為傳世佳作，皆為名篇，對(duì)于進(jìn)行深入學(xué)習(xí)有著諸多積極意義。本文對(duì)當(dāng)前初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些教學(xué)建議，以期為提高文言文教學(xué)有效性提供有益幫助。

關(guān)鍵詞：初中;語文;文言文;有效教學(xué)

新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生改變，學(xué)生在課堂中不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是在教師的指導(dǎo)與輔助下，進(jìn)行獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)。文言文對(duì)于初中學(xué)生而言具有一定難度，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師精講細(xì)講，雖然內(nèi)容詳細(xì)，但是特別枯燥。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

應(yīng)試教育背景下，初中文言文教學(xué)存在諸多問題，其中教學(xué)缺乏創(chuàng)新性是主要問題之一。為了使學(xué)生能夠在考試中取得較為理想的成績(jī)，大部分教師沿用傳統(tǒng)的朗讀、翻譯、背誦的方式。因此，文言文課堂教學(xué)通常就是把課文讀一遍，逐字逐句翻譯一遍，最后背誦原文和譯文。甚至一些教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，只挑重點(diǎn)部分講，一些不重要的內(nèi)容直接把注釋讀一遍就草草了事。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是文言文教學(xué)面臨又一問題。隨著新課改的深入發(fā)展，許多教師對(duì)文言文有效教學(xué)展開研究，推動(dòng)了文言文課堂教學(xué)改革發(fā)展，有效提高了文言文教育水平。但是上述問題并未完全解決，仍需教師加大研究力度，進(jìn)一步優(yōu)化文言文教學(xué)策略。

二、初中文言文有效教學(xué)策略的實(shí)踐探究

（一）注重文章朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

朗讀是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，熟讀課文是第一件事。教師應(yīng)通過朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將“無聲的文字”變?yōu)椤坝新暤恼Z言”，這樣學(xué)生才能在有感情的朗讀中感悟文章情感，在有氣勢(shì)的朗讀中感悟文章蘊(yùn)含的精神。例如在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文言文時(shí)，教師在學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多音字與通假字以及需要掌握的生字。如“以遺陛下”中“遺”的讀音，“陟罰臧否”中“陟”“否”的讀音。這些字詞的讀音掌握準(zhǔn)確了，學(xué)生才能通順、流利地進(jìn)行朗讀，這樣才能在連貫的語句中品讀字詞的意思，理解整句話的意思，從而理解整篇文章的意思。此外，朗讀訓(xùn)練還可以基于趣味活動(dòng)展開，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，使其享受文言文朗讀的過程，從而促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的文言文語感得到了有效提升，為其日后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主分析，培養(yǎng)閱讀能力

通過研究教材可以發(fā)現(xiàn)，文言文的注釋通常比較詳細(xì)。因此，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就會(huì)比較容易。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將課堂大膽地交給學(xué)生，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)其將分析落實(shí)到每一句話，而后再分析整段話、整篇文章，這樣才能夠更好地理解整篇文章的內(nèi)容以及思想。此外，教師既然要培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，就切忌“滿堂灌”。例如在《送東陽馬生序》這篇文言文教學(xué)中，筆者通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“文中描寫作者讀書時(shí)條件艱苦的語句是哪些，如何翻譯？與作者讀書的條件相比，太學(xué)生的讀書環(huán)境又是如何？文章是怎樣進(jìn)行對(duì)比的？請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談一談自己的感受?！币环矫?，問題的設(shè)置可以幫助學(xué)生抓中分析的重點(diǎn)，一方面問題具有一定的啟發(fā)性，有助于學(xué)生把握文章主旨大意，深化文言文知識(shí)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力，需要循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，使其逐漸掌握自主分析的方法。

（三）注重知識(shí)分類整理，養(yǎng)成良好習(xí)慣

對(duì)現(xiàn)代學(xué)生而言，文言文較為陌生，初中生又處于初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段，因此，良好習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。不難發(fā)現(xiàn)，隨著知識(shí)的積累，能力的提升，學(xué)生對(duì)文言文的分析能力和理解能力得到了顯著發(fā)展。這說明，文言文知識(shí)的積累是文言文學(xué)習(xí)的重要途徑。教師想要提高教學(xué)有效性，必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的分類整理，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)文言文筆記本用來整理相關(guān)知識(shí)，并且對(duì)于知識(shí)要進(jìn)行模塊化整理，如將通假字、實(shí)詞與虛詞、古今異義等獨(dú)立開來，這樣其在復(fù)習(xí)時(shí)也比較清晰。此外，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。由此可見，習(xí)慣的培養(yǎng)是日積月累的過程，教師應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)體語文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀文化具有重要意義。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的開端，對(duì)日后學(xué)習(xí)具有啟蒙教育作用，將對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，如何提高文言文教學(xué)有效性是每一個(gè)教育工作者尤其是語文教師應(yīng)該深入研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建康. 興趣，提升教學(xué)效率之動(dòng)力源泉——淺談初中語文文言文教學(xué)激趣策略[J]. 新課程（中學(xué)），2017（2）.

[2]梁俏俏. 試論初中語文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的情感溝通方法及運(yùn)用策略[J]. 新課程（中學(xué)），2018（10）.