王江華

摘? 要：數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，應(yīng)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，但在實際教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)情況參差不齊。數(shù)學(xué)是社會生活中不可或缺的工具，個體想要更好地適應(yīng)社會發(fā)展必須提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，加強數(shù)學(xué)教學(xué)研究是新課改的不斷發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)個體發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

應(yīng)試教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)較為死板，缺乏對數(shù)學(xué)意義、數(shù)學(xué)思維以及解決問題能力的培養(yǎng)，通常是考試考什么，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，教師講什么，學(xué)生記什么。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)停留在課本，不能夠運用數(shù)學(xué)眼光觀察能夠，更不懂得運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對數(shù)學(xué)教學(xué)提出以下幾點建議，以期為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識

通過與學(xué)生溝通可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了考試，覺得現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活并沒有太大關(guān)系。這種錯誤的認(rèn)知嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的品格與能力，而不是將學(xué)生培養(yǎng)為“考試機器”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，將現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)案例通過人為簡化引入到數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)眼光看到問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時，筆者以生活中的登山活動創(chuàng)設(shè)問題情境：“登山隊在山地集合位置的氣溫為8°C，海拔每升高一千米氣溫下降6°C，當(dāng)?shù)巧疥牭竭_(dá)x米時，氣溫是y°C，請運用函數(shù)解析式表示y與x之間的關(guān)系?！睂W(xué)生通過小組討論很快得出y=8-6x，而在探討問題的過程中，有人聯(lián)想到自己登山的經(jīng)歷，表示山頂?shù)臏囟群蜕降子兄艽蟛顒e，可見聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境有助于引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實生活。而后筆者又出示“流量使用與手機費用之間的關(guān)系”“如何計算標(biāo)準(zhǔn)”等問題，通過這些生活中常見的問題學(xué)生可以更加清楚地掌握一次函數(shù)的概念，并且知道如何運用一次函數(shù)解決生活中的問題。

二、注重數(shù)學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)探究是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升解決問題能力有著重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)新知主要依靠教師，部分教師為了節(jié)省教學(xué)時間，常常簡要進(jìn)行探究這一環(huán)節(jié)，一般以討論的形式進(jìn)行，而后又教師進(jìn)行總結(jié)。這樣的探究方式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，未能給予學(xué)生充分的思考空間。筆者在教學(xué)過程中，注重組織探究活動，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位。例如，在《勾股定理》時，筆者組織小組合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究勾股定理的證明過程，并且在探究過程中了解數(shù)形結(jié)合思想，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。師：“在一般三角形當(dāng)中，三條邊存在什么關(guān)系？”生：“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊?！睅煟骸霸谥苯侨切沃腥叴嬖谑裁刺厥獾臄?shù)量關(guān)系呢？”而后，出示畢大哥斯拉發(fā)現(xiàn)勾股定理時的地磚圖案，要求小組通過拼補和數(shù)方格的方式進(jìn)行探究，并填寫相關(guān)表格。通過探究，學(xué)生得出“c²=a²+b²”，并且能夠運用這一定理解決其他問題。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)學(xué)習(xí)新知，能夠有效訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維，從而為日后學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、注重數(shù)學(xué)表達(dá)，強化數(shù)學(xué)語言運用

在與學(xué)生的交流互動中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力有待提高，甚至部分人意識不到數(shù)學(xué)語言表達(dá)的重要性，常常出現(xiàn)“能夠正確解題，卻不能講題”的情況。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強數(shù)學(xué)語言運用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中有意識地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)問題，傳遞數(shù)學(xué)信息。例如，在學(xué)習(xí)《三視圖》時，筆者通過“示范──模仿”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。學(xué)生初次接觸空間圖形的平面圖形時，這種特殊的圖形語言學(xué)生理解起來有一定的難度。教學(xué)時，筆者運用長方體模型演示如何觀察立方體，如，長方體由幾個面構(gòu)成，正面圖的圖形是什么，側(cè)面圖的圖形是什么，如何在平面上如何表示等。教師示范結(jié)束后，邀請通學(xué)生上臺進(jìn)行演示、講解或者在小組內(nèi)實踐操作與交流互動?？傊瑪?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)，一方面有助于教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并根據(jù)學(xué)生思維方式給予一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面還可以滿足學(xué)生展示思想的需求，通過語言表達(dá)與交流提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識組織數(shù)學(xué)活動、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維等。廣大一線教育工作者，尤其是數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，積極展開實踐探究，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建有效課堂，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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