韓士磊 陳夢

摘 ?要：小學語文教學內(nèi)容就學生視角來看較為復雜，學習目的也是圍繞著培育學生基本語文素養(yǎng)，且小學語文的知識點沒有嚴格意義上的重心，所以需要依靠教師來做引路人，通過有效互動幫扶學生樹立正確的語文學習方式。本文就小學語文教學中師生有效互動的策略探究為落腳點，尋找切實可行的互動策略為教師指明方向。

關鍵詞：小學語文教學;師生互動策略;應用策略

引言

傳統(tǒng)教學模式中師生互動往往局限于課堂中的問答方式?，F(xiàn)階段的師生有效互動已經(jīng)在形式和內(nèi)容上豐富了許多，且表達意圖也更加人性化，通過互動鏈接師生之間的關系，進而借由高質(zhì)量交流向?qū)W生輸出語文核心素養(yǎng)。長期有效互動將為學生創(chuàng)造更加松快的課堂氛圍，學生的學習興趣以及課堂實時互動積極性也能被激發(fā)。

一、師生有效互動

1.師生有效互動的定義

師生有效互動說到底就是教師將互動作為教學任務突破口，以多樣化的互動方式延展教學內(nèi)容，同時能夠落實以人為本的教學理念。教師也能最大程度整合學生的思維方式，方便教師靈活聯(lián)動課程準備階段、課程推進階段、課程反饋階段，使得教學思路順暢符合小學生的思維模式。

2.師生有效互動的特點

從整體教學方向來看，有效互動不僅僅要引領學生思維，還要激發(fā)學生主觀能動性，使得學生養(yǎng)成一種參照、比對學習的思想觀念。這就要求有效互動的引導性要站穩(wěn)腳跟。其次有效互動不單單要求學生轉換思路，教師也應當及時思辨，對教育模式進行積極創(chuàng)新。這就是要求有效互動必須要表現(xiàn)出前瞻性。

二、實現(xiàn)小學語文教學中師生互動的有效策略

1.嚴格落實以人為本的教育觀點

新課程改革對學科和年級都提出了新的教學要求，語文的教學工作需要落實以人為本的教學觀念，長此以往才能使得教學任務推進有條不紊，使得教學效率的拔高重點不局限在課堂，最終使得我國小學語文教學的質(zhì)量整體升高。教師也應當自我審視教學工作的缺陷，審視自身工作盲區(qū)，適時轉換傳統(tǒng)教學觀念，將學生作為課堂的主體，而自身作為學生的引路人，培養(yǎng)學生的自信心，鍛煉學生的思維靈敏度。

2.注重層次性的師生互動策略與方法

師生互動代表著教師和學生之間思維的碰撞與統(tǒng)一，教師在備課階段就可以預設一些能夠激發(fā)學生興趣的問題，讓學生能夠主動提出學習訴求，而不是教師占據(jù)絕對主導地位壟斷知識輸出內(nèi)容。其次師生互動的落實也會幫助教學任務遞進有序，讓學生的注意力不容易分散，學生能夠及時通過教師的引導來跟進思路。

三、師生有效互動的具體執(zhí)行步驟

1.課前準備階段

在課程準備階段，教師應當率先為學生指明教學大綱，讓學生對教學任務有清晰的認知，引導學生能夠嚴謹?shù)馗S教學任務走一遍流程，完成教師提出的一些引導性的問題。針對學生的反饋教師應當積極審視教學任務是否得宜，判明教學任務的思路是否契合學生的思維高度，從而敲定預習學案的內(nèi)容。此外，針對學生的實際反饋，教師也應當實時更改教學方案中不符合小學生思維邏輯的問題，對學生的反饋進行認可，樹立學生的學習自信心，刺激學生的求知欲。

2.課堂引導階段

在課程開始學生完成學案后，教師就應當采取形如同桌互換學案檢查、討論的方式充分調(diào)動課堂的氛圍，讓學生彼此之間能夠有針對性交流從而交換思路，從而提升班級的凝聚力，強化學生之間的知識交流，對于學案內(nèi)容也能夠從旁觀的角度進行審視。學生在交換學案討論之際，教師扮演的角色則是游走在學生中，針對學生的疑問進行整合回復，一定程度上可以幫助加深學生的課堂印象。

3.課堂教學階段

師生互動是借由教師拋出的問題、說出的話來實現(xiàn)對學生思維的針對性引導，教師的言語都是有目的的，課堂上沒有一句廢話。除此之外，教師在與學生互動之際還可以穿插一些新的教學手段，形如思維導圖教學模式的應用，將能夠充分地梳理知識脈絡，讓學生感知語文知識之間的連貫性，對培育學生終身學習理念亦是有幫助。

4.課堂語文練習

語文教學總是包繞著閱讀，教師應當靈活使用閱讀的三要素朗讀、精度、理解，例如，學生在朗讀教材內(nèi)容時，讓學生明確初讀、復讀、深入閱讀三種閱讀的重心。教師可以讓學生參照文案中的問題，初讀時讓學生排除陌生詞匯，復讀時讓學生尋找貫穿文章的線索，深入閱讀時讓學生總結文章主旨，以上都是課堂練習視角下的師生互動。除此之外，教師還可以采取師生互動兼顧教師評價的方式，讓學生和教師進行一對一的交流，目的是為了展示學生自身對于教材學習后直觀感受，以此來激勵學生無論對錯要敢于思考、敢于表達。

結語

總而言之，小學語文教學中落實師生之間的有效互動，將會極大地激發(fā)學生的主觀能動性，從側面幫助學生樹立了自信心，也能夠有效地拉近教師和學生之間的距離，讓教師的身份不再為學生恐懼，對于學生的長期發(fā)展以及學生語文素養(yǎng)的正向發(fā)展都有極大的現(xiàn)實意義，對全面提高我國小學語文教學效率和教學質(zhì)量有著非常重要的作用。

參考文獻：

[1] 李學寶.小學語文教學中師生之間的有效互動策略探討[J].中華少年，2017：68.

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