李永春

摘 ?要：教育水平在不斷提高，其追求的教育效果也不斷得到提升。近幾年來，教育行業(yè)越來越注重對于學習者核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文課堂對于培養(yǎng)學習者核心素養(yǎng)有重要的意義。本文章針對現(xiàn)如今初中語文課堂中存在的問題以及培養(yǎng)學習者核心素養(yǎng)的教學方法進行了較為深入的探析。

關鍵詞：初中;語文課堂;培養(yǎng);核心素養(yǎng);教學探索

引言：

核心素養(yǎng)是指學習者具有較為全面的發(fā)展素質(zhì)，能夠滿足社會對人才的需求。語文學科是學習其他科目的基礎，也是培養(yǎng)學習者核心素養(yǎng)的基礎。教師在進行語文學科教學時，不僅僅需要向?qū)W習者講述相關的語文基礎知識，還需要利用這些語文知識進行升華，繼而鍛煉學習者的核心素養(yǎng)能力，使學習者的各方面能力得到更好的發(fā)展。

一、初中語文課堂存在的問題

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，教師都非常重視學習者對于指定課文的背誦，在講課時也幾乎是讓學習者記住相應題型的解題方法。這種傳統(tǒng)的語文課堂教學僅僅能滿足應試考試，對于學習者真正的語文素養(yǎng)的提高以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助較少^[1]。而且，傳統(tǒng)的初中語文課堂往往是教師在講臺上講述相關的知識點，學習者在下面記筆記。學習者一直處在一種被動接受知識的位置。這樣的教學課堂很容易讓學習者感到厭倦，也很難讓學習者對語文學科產(chǎn)生興趣。學習者以完成應試考試為目的進行語文學習，這樣的課堂氛圍也不利于實現(xiàn)高效的語文教學課堂，更別說實現(xiàn)語文課堂對于學習者核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。同時，還存在的一個較大的問題就是教師在課堂上大多嚴格的按照教材內(nèi)容進行授課，沒有對這些內(nèi)容進行靈活的處理。這樣的教學課堂過于刻板，只能滿足于學習者的基本應試能力，而不能實現(xiàn)對于學習者全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學習者核心素養(yǎng)的提高。

二、初中語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索

（一）以學習者為課堂中心

教師在授課時應該打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學習者成為課堂的中心。教師成為引導學習者學習的角色，而不是教師成為學習者的主導。教師應該在授課中注重學習者的自主思考，針對課堂中出現(xiàn)的語文問題，教師應該引導學習者一步一步進行思考，利用這樣的方法鍛煉學習者的語文邏輯思維，讓學習者真正實現(xiàn)自己語文水平的提升^[2]。教師放手讓學習者自主探究解決問題，有助于學習者自主思考能力以及發(fā)現(xiàn)問題能力的提高，對于學習者核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的幫助。

例如，在學習《陳太丘與友期》這一課程時，教師可以首先讓學習者設想自己是陳太丘，當自己遇到文中的情況會怎樣做。以這樣的方式提高學習者在課堂的參與度，也讓學習者在自己共情之后更容易理解到文中陳太丘的情感，使學習者更容易理解課文意思。

（二）鍛煉學習者的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是各方面領域都需要的一種思維。而且，創(chuàng)新思維又是一種要求極高的思維，擁有創(chuàng)新思維的基礎是較為牢固的專業(yè)知識，然后在該知識的基礎之上進行更多的創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新思維也是培養(yǎng)學習者核心素養(yǎng)的一個重要部分。初中正是學習者創(chuàng)新思維較為活躍的年齡段，教師要利用該年齡段學習者的特點，給與學習者充分的機會進行思維創(chuàng)新。教師在語文課堂上首先需要創(chuàng)建一個輕松的課堂氛圍，放松的課堂氛圍有利于學習者更好地進行創(chuàng)新。之后，教師要給學習者一定的時間發(fā)表自己的想法，教師可以鼓勵學習者打破常規(guī)思維，進行更多的創(chuàng)新思考。針對學習者提出的創(chuàng)新思維，教師應該多鼓勵，然后再對一些偏差較大的地方進行悉心指導，鍛煉學習者的創(chuàng)新思維。

（三）結(jié)合實際生活

在語文教學課堂中，一味的書本知識的講解容易讓學習者感到抽象，從而不能夠更好的理解課文。所以，教師在教學時一定要對于課文的內(nèi)容有較深的認識，然后再將書本上的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這樣的教學手段不僅增加了語文課堂的趣味性，同時也有助于學習者更好的理解文章的內(nèi)容。在這樣的教學手段下，學習者也學會了在遇到較為生疏的內(nèi)容時聯(lián)系生活更好的理解，從而實現(xiàn)學習者核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學習《中國石拱橋》這一課程時，教師可以首先讓學習者自主發(fā)言自己見過的石拱橋以及其特點，在學習者進行思考發(fā)言之后再引入課文。這樣的教學不僅提高了學習者的學習積極性，活躍了課堂氣氛，還讓學習者更容易理解之后的課文。在這樣不斷的訓練之下，學習者在面對不懂的問題就能結(jié)合實際生活靈活的處理，使學習者的核心素養(yǎng)能力得到較大的提升。

（四）充分利用新教材

語文新教材其本身就是針對培養(yǎng)學習者核心素養(yǎng)能力而編輯的教材書，所以教師一定要充分利用新教材，結(jié)合新教材實現(xiàn)對于學習者核心素養(yǎng)的更好培養(yǎng)。新教材中不僅僅有常規(guī)的課文，還設立有針對學習者口語、寫作、實踐等的專項訓練。同時，在新教材中選取的一些課文其本身就具有一定的教育意義，對于學習者思想層次的提高有很大的幫助。學習者的思維能力達到一定的高度，為實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提高打下基礎。

例如，在新教材中有一篇選文為《皇帝的新裝》，這篇課文內(nèi)容較為簡單，學習者一般都能讀懂，但這篇文章想表達的含義卻需要學習者進行更多的思考才能得到。學習者通過自己的思考明白該文章的深層含義，從而使自己的思維能力達到更高的水平，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)能力對于學習者未來的發(fā)展有很重要的作用，教師要明白培養(yǎng)學習者核心素養(yǎng)的重要性，深入剖析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將對學習者核心素養(yǎng)的培養(yǎng)完美融入語文課堂教學中。教師需要根據(jù)學習者的實際發(fā)展情況，一步一步帶領學習者實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)能力的提高，為學習者以后更好的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]石磊.初中語文教學中培育核心素養(yǎng)的探索[J].新課程，2018（26）：172-172.

[2]范朵.小學語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索[J].科教導刊（電子版），2019（12）：159-159.