丁莉

摘 要小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)施，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，提高學(xué)生的英語閱讀能力，在開發(fā)學(xué)生腦力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。本文對小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題及解決策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語;繪本教學(xué);問題;策略

中圖分類號：B01，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0102-01

當(dāng)前，在小學(xué)英語繪本教學(xué)存在諸多問題，使繪本應(yīng)有的作用難以得到有效發(fā)揮。筆者對這些存在的問題進(jìn)行了梳理，并提出了具體的解決策略。

一、現(xiàn)存問題分析

（一）教師難以認(rèn)識到繪本的作用，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，主要是利用繪本圖像和內(nèi)容來教學(xué)。但是難以意識到繪本所承擔(dān)的輔助作用，所以繪本教學(xué)往往只能作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到有效發(fā)揮，學(xué)生的潛能難以得到有效開發(fā)。

（二）所采用的教學(xué)模式較為單一，更多是引導(dǎo)和要求學(xué)生利用繪本開展自主閱讀，使得整個(gè)課堂往往是硬性灌輸，進(jìn)而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣帶來影響，忽視了對學(xué)生的繪本閱讀和指導(dǎo)，使學(xué)生往往難以深入學(xué)習(xí)，單一化的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣帶來了極大影響。

（三）教師的繪本教學(xué)運(yùn)用能力有待提升。尤其是繪本課程在整個(gè)英語教學(xué)中的課時(shí)占比紹，教師所掌握的繪本教學(xué)方法有限，對繪本教學(xué)的理解較為片面，難以借助繪本教學(xué)來給學(xué)生傳輸英語知識，學(xué)生對繪本的基礎(chǔ)較少，影響了學(xué)生對繪本的熱愛和興趣，使得教學(xué)成效較低。

二、對策探究

（一）發(fā)揮繪本功能特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常情況下而言，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，繪本教學(xué)環(huán)節(jié)只能占據(jù)其中很少一部分的時(shí)間，并且需要在這一極為有限的時(shí)間當(dāng)中充分刺激學(xué)生的多個(gè)感官，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。例如，選擇帶有音頻的繪本素材。尤其是一些對話類和繞口令類，以及兒歌類的繪本，在這一類繪本的教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的閱讀，然后再向播放音頻讓學(xué)生聽，從而幫助學(xué)生使其對繪本內(nèi)容更加印象深刻，不僅如此，通過這種方式也幫助學(xué)生提高自己的英語聽力能力。例如，情景模擬。如果繪本當(dāng)中含有對話內(nèi)容，教師在學(xué)生閱讀完繪本且在學(xué)生聽完音頻之后，也可以組織幾名學(xué)生完成一次角色扮演的游戲，以繪本中人物的身份來進(jìn)行現(xiàn)場模擬，將繪本中的對話內(nèi)容進(jìn)行還原。而且利用這種方式，學(xué)生還能充分地鍛煉自己的英語口語能力。例如，單詞的記憶。繪本當(dāng)中的單詞，教師可以學(xué)生通過單詞拼寫或猜詞，又或是串詞等各種各樣的方式來有效記憶單詞，其中重點(diǎn)在于和教材內(nèi)容高度相關(guān)的單詞。例如，學(xué)習(xí)兒歌。有一些繪本是根據(jù)兒歌改編的，如The Wheels on the Bus，而這一類的繪本正是由兒歌改編而成，故而其歌詞曲調(diào)朗朗上口，使學(xué)生更容易記住，有效幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感。

（二）關(guān)注繪本語言知識，聯(lián)系教材相關(guān)內(nèi)容。在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入繪本教學(xué)，其最終的目的是要獲得良好的學(xué)習(xí)效果，故而，為了使繪本在小學(xué)英語課堂教學(xué)中綻放異彩，從而提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該多去關(guān)注繪本的語言知識，把繪本內(nèi)容和教材的相關(guān)內(nèi)容密切聯(lián)系起來展開教學(xué)。例如，在卡爾老爺爺編制的一本著名的繪本The Very Hungry Caterpillar當(dāng)中，包含了由Monday至Sunday的星期詞匯，而且還包含了各種生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到以及常見的食品類的詞匯。顯而易見，這一本繪本就與教材有著極大的關(guān)聯(lián)性。教師在指導(dǎo)進(jìn)行英語繪本閱讀的時(shí)候，事實(shí)上也是在同時(shí)展開教學(xué)內(nèi)容的講解。對于小學(xué)英語教師而言，講解的知識雖然是相同的，然而，所采用的教學(xué)方式和教學(xué)載體卻發(fā)生了變化，即不再是單純的教學(xué)課本，而是成為了有趣的繪本。毫無疑問，通過這樣的教學(xué)方式使得小學(xué)英語課堂教學(xué)更具亮點(diǎn)，也給課堂增加了更多的光彩。

（三）拓展繪本內(nèi)容題材，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)。繪本非常適合兒童，它充滿著趣味性。因此，不能只是局限在課堂當(dāng)中，還應(yīng)普遍存在于生活當(dāng)中。但是，繪本的內(nèi)容題材又具有多樣性的特點(diǎn)，若只是憑借教師一個(gè)人的力量很難全面鋪開和推薦。故而，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中展開繪本教學(xué)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生們到圖書館進(jìn)行借閱，并將自己借到的繪本和同學(xué)及教師共同學(xué)習(xí)和閱讀。還可鼓勵(lì)學(xué)生們利用購買或是借閱的方式，去搜集各種類型的繪本。如Go Away，Big Green Monster！這一繪本就極具互動(dòng)性，學(xué)生們可以一同來閱讀，并在此過程中去學(xué)習(xí)和認(rèn)識顏色和臉部等詞匯。如Let it snow這一類型主題的繪本，還可以和小學(xué)自然科學(xué)知識結(jié)合到一起，讓學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)，探究大自然的規(guī)律。總體上而言，鼓勵(lì)學(xué)生分析學(xué)習(xí)，最大的益處就是在學(xué)生成為繪本閱讀發(fā)起者的時(shí)候，其閱讀的主動(dòng)性就會(huì)得到顯著提升。教師以指導(dǎo)者的身份參與到其中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生從小就建立互助共享的友愛精神。

三、結(jié)語

綜上所述，目前小學(xué)英語教學(xué)中，對繪本的應(yīng)用還存在諸多問題，使得繪本教學(xué)的作用難以彰顯出來。因此，為了更好地發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，教師需要對目前存在的問題進(jìn)行梳理，并采取針對性的方式來優(yōu)化和完善，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛紅.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2019（35）.