盧小瑩

摘 要在新時代背景下，對學前教育教學工作進行創(chuàng)新和改革，有利于促進學前教育教學質量和效率的提高。同時，在信息技術快速發(fā)展過程中，微課教學模式被廣泛地應用到教學領域中，在學前教育中應用微課模式，有利于實現(xiàn)對傳統(tǒng)學前教育教學方式的改革和創(chuàng)新，不斷提高學前教育教學質量和效率。

關鍵詞微課模式;學前教育;應用問題;路徑

中圖分類號：G619，TM757.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0034-02

在新課程改革過程中，多元化的教學方式被廣泛應用到學前教育教學工作中，為進一步促進學前教育教學與時俱進，發(fā)展和創(chuàng)新，需要相關教師和學校有效對微課應用到學前教育中的問題進行分析，結合存在的問題，來尋找微課教學模式，應用到學前教育中的有效策略和方法。

一、微課模式在學前教育中的應用意義

在學前教育教學中，應用微課教學模式，具有很大的現(xiàn)實意義和作用，其中應用意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，在學前教育過程中，微課教學模式與學前兒童思維的發(fā)展特點相吻合，通過微課教學的過程中，有利于教師將抽象復雜的教育內容，通過微課更加直觀形象性地表達出來，充分吸引學生學習的積極性和主動性，讓學前教育教學變得更加理想化和符合學生的實際學習需要。第二，在應用微課教學模式的過程中，教師可以結合所要講授的教學內容，在課前為學生制作簡短的教學視頻，并在課前，引導學生對教學視頻進行知識的預習和了解，進而潛移默化中培養(yǎng)學生自主學習能力和預習能力。同時，教師在應用微課的過程中，也可結合微課教學視頻與學生進行互動教學，激發(fā)學生學習的興趣，并且以視頻播放或聲音解說的教學方式，也可以將具體教學重點和難點內容進行形象化，不斷適應學前教育中學生思維發(fā)展的特點，進一步促進學前教育教學質量和效率的提升。第三，通過微課教學，可以對傳統(tǒng)學前教育教學中的不足進行彌補，教師可以結合學前教育學生的思維能力和個性差異，對學生進行針對性和個性化的課后教學評價，或者通過微課教學視頻，為學生布置課后復習作業(yè)，進而有效實現(xiàn)學生的個性化學習，從而為師生構建良好的和諧關系奠定基礎。

二、微課模式在學前教育中的應用問題

現(xiàn)階段，微課教學模式在學前教育中應用的問題日益呈現(xiàn)出來，一方面，在學前教育教學中，依然存在微課教學方式過于單一和缺乏新意的問題。雖然教師在教學過程中，積極應用微課教學方式，但教學過程依然以教師為中心，學生處于被動接受知識的學習狀態(tài)，并且教師在學生微課教學視頻的制作方面也存在不足，沒有結合學生的實際學習需要和思維特征，來制定趣味性和合理的微課教學視頻，進而使微課教學視頻難以吸引學生學習注意力，影響其教學效率和學生自主思考能力的提高。另一方面，教師在通過微課進行教學的過程中，依然存在缺乏與學生之間進行互動和交流的現(xiàn)象，過于依賴微課教學視頻來進行知識的講解，未能給予學生更多自主思考和互動交流的機會，從而導致微課教學模式在學前教育中的應用效果不理想。除此之外，教師在應用微課教學對學生進行評價的過程中，存在教學評價方式不夠合理的問題，沒有結合學前教育學生不同的學習特點和個性差異，來進行針對性的能力評價和考核。如此一來，不僅影響學生學習效率的提高，也很難使教師通過對學生的評價來了解不同學生的學習情況，這對促進學前教育教學中應用微課教學方式質量的提高產(chǎn)生不利影響。

三、微課模式在學前教育中的應用策略

（一）課前合理制作教學視頻。在學前教育教學過程中，應用微課教學模式，需要教師在課前合理制作微課教學視頻，通過良好的課前教學視頻，來吸引學生學習的注意力，讓微課教學方式更加多樣化和滿足學前教育中學生的學習需求。例如，教師在組織學生進行小動物動作模仿的表演活動中，教師可以在課前為收集與小動物動作有關的圖片，并且結合圖片為學生制作有關小動物動作的視頻。在課堂教學之前分享給學生。然后，引導學生思考一下，自己喜歡哪些動物，并結合微課預習視頻，對相關動作進行模仿。比如，“我是老虎，我喜歡奔跑”“我是老鷹，我喜歡翱翔”等，從而通過這種方式，來調動學生學前教育中學習的積極性和主動性，帶著熱情和興趣來參與到學前教育教學活動中，進而有效促進學生學習質量和表現(xiàn)能力的提升。

（二）課中結合微課互動教學。在學前教育教學中，教師要積極結合微課教學方式，來與學生進行互動教學，不斷強化學生對學前教育學習過程中知識的認識與理解，讓課堂教學在微課教學模式的影響下，更加具有趣味性，滿足學前教育階段學生學習的實際需求。例如，教師在帶領學生進行剪紙活動的過程中，其活動目標是有效培養(yǎng)學生熟練用剪刀，以及了解剪刀的作用和特點，同時，能夠在學習的過程中準確畫出樹葉的半邊形狀，并且能夠通過剪刀來學會對稱剪法。比如，教師在教學過程中，可以通過微課教學視頻為學生展示一些已經(jīng)剪好的落葉，并引導學生對視頻中落葉的顏色和特征進行觀察。隨后，教師可以結合微課視頻，著重講解畫落葉的方法，以及在剪紙的過程中應注意哪些問題。最后，要求學生結合微課教學視頻，選擇一張自己喜歡顏色的彩紙，來進行繪畫，并根據(jù)自己所畫出的葉子的半部分，沿著線條剪下，進而打開就是一張美麗的多葉。如此一來，結合微課教學模式，有利于增強學生動手操作能力，讓學前教育教學內容和過程更加直觀，提高學生學習效率。

（三）課后教學評價中運用微課。為更好滿足學前教育教學中學生的學習需求，需要教師在應用微課教學模式的過程中，以及運用微課對學生的學習情況進行評價，同時也可以通過微課教學視頻為學生設置相應的教學問題，不斷培養(yǎng)學生的綜合能力和提高學生學習效果。例如，教師在教完詩歌等相關內容后，可以在微課中為學生設計與詩歌學習有關的問題，并且要求學生結合課上所學內容對微課彈出的問題進行回答，學生通過對相關問題的回答，來強化自己在課堂所學知識和內容，不斷提高自身的學習效率，讓學前教育的課堂教學變得更加靈活多樣，與學前教育學生的思維特點和實際學習情況相適應。另外，教師也可以在微課教學平臺中設計交流單元，結合某一教學問題和內容，來實現(xiàn)與學生之間的交流和互動，進而在交流和互動中，更好了解學生的學習情況以及學習過程中存在的問題，并且結合相關問題，來對學生進行全面而科學的學習評價和考核，從而有效促進學前教育教學質量和效率的提高。

四、結語

微課在學前教育教學中的應用問題日益呈現(xiàn)出來，在一定程度上影響學前教育教學質量的提升，因此，學校和教師要共同努力，充分將微課在學前教育教學中的作用發(fā)揮出來，可以從課前制作微課視頻、課中結合微課進行互動教學、課后教學評價中運用微課等方面出發(fā)，最大化地滿足不同學生的學習需求，讓學前教育教學變得更加具有趣味性，進一步促進學前教育教學質量和效率的提高。

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