馮延偉

【摘 要】目的：內(nèi)科學(xué)的內(nèi)容涉獵較雜，且存在涉及覆蓋大、學(xué)習(xí)難度高等特點(diǎn)，故為了確保學(xué)生能夠?qū)?nèi)科學(xué)知識加以有效掌握，本文就對新時(shí)期高校內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的改革加以分析，并優(yōu)先闡述了內(nèi)科學(xué)的重要性，而后對新時(shí)期高校內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探索，進(jìn)而針對現(xiàn)階段內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的改革方案，以期促進(jìn)高校內(nèi)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;高校;內(nèi)科學(xué);課堂教學(xué);改革

【中圖分類號】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-8714（2020）02-0-01

現(xiàn)階段針對社會對人才需求量的不斷增加，各類高校的規(guī)模也不斷擴(kuò)大、發(fā)展，但在這一過程中，高校教學(xué)也逐漸出現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的問題，部分高校中更是出現(xiàn)了教學(xué)方法、教學(xué)氛圍、教風(fēng)等方面不切合時(shí)代的問題，諸如“灌輸式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅無法滿足現(xiàn)階段的人才能力需求，更影響了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成果。

1 內(nèi)科學(xué)的重要性

內(nèi)科學(xué)素有“醫(yī)學(xué)之母”的稱呼，其不僅是醫(yī)學(xué)專科的一類，更是其他所有醫(yī)學(xué)專科的基礎(chǔ)。由此，內(nèi)科學(xué)教學(xué)也在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)了重要位置，諸如疾病定義、流行病學(xué)、病情癥狀、影像檢查、鑒別診斷、預(yù)后預(yù)防等各項(xiàng)內(nèi)容均屬于內(nèi)科學(xué)的知識，而針對不同知識內(nèi)容，內(nèi)科學(xué)更是分為了心臟內(nèi)科、呼吸科、血液科、腎臟科、神經(jīng)科等各類次?？?，由此也可見內(nèi)科學(xué)涉獵之廣泛[1]。

2 新時(shí)期高校內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1理論教學(xué)占比過重

內(nèi)科學(xué)作為醫(yī)學(xué)各科目的基礎(chǔ)，其也與相關(guān)科目間存在較密切的聯(lián)系，這就導(dǎo)致內(nèi)科學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容往往較雜，針對內(nèi)科學(xué)的教學(xué)常難以取得顯著的教學(xué)成效。并且在現(xiàn)階段的內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，教師更常以理論知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步提高，常出現(xiàn)學(xué)生不理解或理解程度較淺的現(xiàn)象。并且將理論知識作為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式也常存在較為枯燥的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，甚至于出現(xiàn)厭學(xué)心理。此外，也存在部分教師以實(shí)踐教學(xué)、自主教學(xué)為理由放松對學(xué)生的管理、教導(dǎo)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生缺乏方向引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)乃至于學(xué)生缺乏對理論知識的正確理解等問題，相關(guān)問題均會對內(nèi)科學(xué)的教學(xué)成效產(chǎn)生不良影響。

2.2試卷考核占比過重

現(xiàn)階段的高校內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中仍存在“填鴨式”、“灌輸式”等類型的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這主要是由于在高?？荚u中期末考試的試卷成績占比過高，繼而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。并且期末考試的試卷成績占比較重、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低等問題也導(dǎo)致高校學(xué)生輕視平時(shí)成績，致使遲到、曠課等不良現(xiàn)象屢禁不止。而且諸如教師的課堂提問、測試、討論等教師方式也常缺乏學(xué)生配合，進(jìn)而不但對學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響，更會影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。此外，僅以相關(guān)試卷成績作為對學(xué)生的評價(jià)也不利于高校學(xué)生的發(fā)展，鑒于高校學(xué)生均處于即將踏入社會的階段，故校方就應(yīng)重視起對學(xué)生實(shí)踐能力、日常生活方面的考評。

3 新時(shí)期高校內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的改革

3.1以實(shí)踐作為教學(xué)核心

內(nèi)科學(xué)知識的直接教學(xué)通常存在較大難度，這是因?yàn)閮?nèi)科學(xué)的知識往往源于各項(xiàng)醫(yī)療實(shí)踐，經(jīng)由實(shí)踐過程的經(jīng)驗(yàn)累計(jì)、去除采精，從而使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷提升醫(yī)學(xué)水平、豐富醫(yī)學(xué)知識。但現(xiàn)階段已形成的各類疾病診治方法、治療模式也是源于過去醫(yī)學(xué)家的不斷實(shí)踐與整理歸納，從而建立起相對系統(tǒng)、科學(xué)的疾病診治方法。故而，在實(shí)踐過程中，教師就應(yīng)重視起理論與實(shí)踐的結(jié)合，確保相關(guān)學(xué)生既善于實(shí)踐又能結(jié)合理論，并要確保學(xué)生能在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以此保證學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。綜上，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師就可采取生理解剖、邀請專家講解、專題病例討論等方式，從而讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中獲得一定的實(shí)踐機(jī)會、討論機(jī)會，進(jìn)而再由教師、專家等完善、補(bǔ)充學(xué)生的不足，由此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生自我實(shí)踐的過程中往往缺乏系統(tǒng)性的理論知識學(xué)習(xí)，故而在課堂教學(xué)中，教師除了要重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)、對學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)撥，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中預(yù)留一定時(shí)間以便對教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐與理論的結(jié)合[2]。此外，針對社會對實(shí)踐能力的較高要求，高校也可與相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，繼而讓學(xué)生能夠?qū)?shí)際操作、場所、設(shè)施等內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)觀察、了解，以便于學(xué)生實(shí)踐能力的不斷提高。

3.2將考評作為改革重點(diǎn)

高校內(nèi)科教學(xué)中，教師應(yīng)明確高校教學(xué)是學(xué)生踏入社會、踏入工作的最后一輪教學(xué)，故教師就不可僅僅以筆試、理論成績作為對學(xué)生的評價(jià)，而應(yīng)結(jié)合平時(shí)課堂中的表現(xiàn)、實(shí)踐等進(jìn)行對學(xué)生的綜合評價(jià)、全面評價(jià)。而這就需要相關(guān)教師能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，如在學(xué)生課堂教學(xué)完相關(guān)知識點(diǎn)后向?qū)W生提出相關(guān)問題或是進(jìn)行突擊檢測，也可在每堂課開始的前十分鐘對上堂課的內(nèi)容進(jìn)行回顧、考核，或是在課堂結(jié)束時(shí)提問學(xué)生本堂課知識的特點(diǎn)、意義與個(gè)人理解，由此不僅能夠客觀、準(zhǔn)確地明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更有著活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、集中學(xué)生課堂注意力的意義[3]。同時(shí)，鑒于現(xiàn)階段考評時(shí)期末考試占比過大，高校也應(yīng)對其分?jǐn)?shù)占比進(jìn)行調(diào)整，如將課堂提問、表現(xiàn)，學(xué)生日常生活中的考勤、禮儀，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)的成果等方面加入考評指標(biāo)，從而讓學(xué)生重視起對每堂課、每個(gè)環(huán)節(jié)的知識積累，進(jìn)而不但能聚集學(xué)生學(xué)習(xí)精力，更能讓教師客觀、準(zhǔn)確的明確學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使教師能夠借鑒考評結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行針對性的課堂教學(xué)。

4 結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期下高校內(nèi)科學(xué)在不斷發(fā)展的過程也逐漸出現(xiàn)了一定問題，由此相關(guān)的內(nèi)科學(xué)教師就應(yīng)重視起對課堂教學(xué)的改革，通過加入實(shí)踐教學(xué)、革新考評方式，從而促進(jìn)高校內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。尤其針對高校學(xué)生，相關(guān)教師更應(yīng)重視起內(nèi)科實(shí)踐與實(shí)踐、理論相結(jié)合的重要性，并通過將兩者融入于課堂教學(xué)，以此建立起與新時(shí)期相切合的新型課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍富立，王娜，毛德文，et al.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)改革方法的概述與分析[J].教育教學(xué)論壇，2017（12）：98-99.

[2] 劉強(qiáng)，王真，夏永良.生成性理念下的LBL+PBL+CTM綜合模式在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥，2019（5）：1230-1231.

[3] 肖光輝.新時(shí)期高校教學(xué)改革初探[J].新校園（上旬），2017（5）：26-26.