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        實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法,發(fā)展探究與遷移能力

        2020-10-21 05:05:54湯琦
        關(guān)鍵詞:遷移能力初中數(shù)學(xué)

        湯琦

        摘?要:在新課程教育體系改革下,不少教育理念與教學(xué)方法橫空出世,探索新型師生關(guān)系的問題導(dǎo)學(xué)法也作為一種新型的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用,其能夠很好地激起學(xué)生的探究興趣,激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,在平衡師生之間的關(guān)系、提高學(xué)生邏輯能力與問題解決能力等方面均發(fā)揮了重要的作用。本文立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐,對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的教育意義以及應(yīng)用策略進(jìn)行了討論,以期加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;遷移能力

        所謂問題導(dǎo)學(xué)法,就是指教師通過提問的方式,有效引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、研究的一種新型教學(xué)模式,其核心在于問題和導(dǎo)學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,問題導(dǎo)學(xué)法主張學(xué)生在課上的自主學(xué)習(xí)與探究,與課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力相符合,同時(shí)將師生之間的關(guān)系變得更加親近。教師需要在認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生合理設(shè)計(jì)問題,擺脫了以往針對(duì)性不強(qiáng)的課堂問題設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效溝通。

        一、科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題

        為從根本上發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的作用,教師需要正視問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施中的第一個(gè)環(huán)節(jié),也就是問題的設(shè)計(jì)。教師須根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律,在保證問題設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)計(jì)具有疑問的問題,值得學(xué)生探究的問題,具有研究意義的問題,保證問題的針對(duì)性,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

        例如,“有理數(shù)的加法”是學(xué)生接觸的第一種有理數(shù)之間的運(yùn)算,在此時(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)問題,能夠讓學(xué)生形成在有理數(shù)范圍內(nèi)進(jìn)行運(yùn)算的思考方式。首先,在課上為學(xué)生設(shè)置探究活動(dòng),并設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)問題,讓學(xué)生能夠根據(jù)探究活動(dòng)展開合理的分析與探究。教室的長(zhǎng)為8米,寬為6米,教師大概在教室長(zhǎng)度為中點(diǎn)的位置站定,并畫好原點(diǎn)位置。先向前走兩步,再向前走三步,站定后讓學(xué)生分析教師運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是什么。規(guī)定向前為正,向后為負(fù)。隨后,教師在原點(diǎn)站定,先向后走三步,再向后走一步。這時(shí),讓學(xué)生在課上探究教師運(yùn)動(dòng)的結(jié)果問題。從單純的正有理數(shù)加法變?yōu)樨?fù)有理數(shù)之間的加法,以具體情境引起學(xué)生的情感認(rèn)知,同時(shí)利用循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)問題,讓學(xué)生探究有理數(shù)兩個(gè)負(fù)數(shù)相加的和。

        二、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究

        教師在課堂教學(xué)的過程中要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑惑并適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生說說自己解決問題的思路,指導(dǎo)學(xué)生如何分析問題,不強(qiáng)調(diào)把結(jié)論告知學(xué)生,而是讓學(xué)生在探究過程中自主得出答案。同時(shí),在學(xué)生產(chǎn)生矛盾或產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí),設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)問題,供學(xué)生探討并得出最終的結(jié)論。另外,有些問題在學(xué)生探究之后,可以再適當(dāng)追問,利用追問引發(fā)新的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的理解與探究。

        教師展示已知條件,讓學(xué)生結(jié)合地圖的特點(diǎn)以及之前學(xué)過的平面直角坐標(biāo)系的知識(shí),嘗試著解決問題。教師:“王毅出校門向西走1000米,向南走200米,向東走1500米即可到家;李曉出校門向東走500米,向北走1300米即可到家。根據(jù)條件試著畫一個(gè)示意圖,并指出兩人家的位置?!睂W(xué)生要畫出平面直角坐標(biāo)系,首先就要分析和確定原點(diǎn)的位置,確定x、y軸的方向,隨后選定坐標(biāo)系中的單位,根據(jù)數(shù)值繪制即可。在學(xué)生畫出示意圖后,教師可根據(jù)示意圖設(shè)計(jì)問題,引起學(xué)生的二次探究。教師:“同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)畫好了平面直角坐標(biāo)系,且以學(xué)校為原點(diǎn),如果王毅家突然搬家,其向南移動(dòng)了1500米,那么如何在平面直角坐標(biāo)系上確定王毅同學(xué)的家,他回家的路線可以重新規(guī)劃嗎?”將簡(jiǎn)單的畫圖問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽鴺?biāo)系中點(diǎn)的移動(dòng)問題,促進(jìn)學(xué)生的深入探究。

        三、問題的遷移與應(yīng)用

        數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕不僅限于課上對(duì)問題的分析、探究與討論,需要學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì),學(xué)會(huì)總結(jié)與反思,并能夠利用知識(shí)的總結(jié)與遷移解決實(shí)際問題。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉,教師在課上設(shè)計(jì)的問題可廣泛聯(lián)系實(shí)際,同時(shí)組織學(xué)生在課上利用數(shù)學(xué)問題進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的總結(jié),鍛煉學(xué)生的總結(jié)與反思能力。最后,再將知識(shí)遷移至實(shí)際問題的解決中,成功將課內(nèi)的知識(shí)拓展至課外。

        例如,在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時(shí),為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究反比例函數(shù)的興趣,教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)近視人數(shù)較多的情況為學(xué)生出示近視眼鏡的問題。根據(jù)近視眼鏡的度數(shù)與焦距成反比例,將學(xué)生習(xí)得的反比例函數(shù)知識(shí)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生得出視眼鏡的度數(shù)與焦距的函數(shù)關(guān)系式。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)說出反比例函數(shù),隨后再出示具體的數(shù)據(jù),讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行探究。

        總之,問題導(dǎo)學(xué)法作為當(dāng)前教育背景下的新型教育模式,對(duì)于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的分析、思考、探究、總結(jié)與遷移能力具有積極影響,教師在教學(xué)中要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開探究,并明確數(shù)學(xué)問題探究的本質(zhì),逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡清泉. 問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)——淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì),2017,6(09):225+244.

        [2]鄒金貴. 關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(04):109.

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