湯琦

摘?要：在新課程教育體系改革下，不少教育理念與教學(xué)方法橫空出世，探索新型師生關(guān)系的問題導(dǎo)學(xué)法也作為一種新型的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用，其能夠很好地激起學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在平衡師生之間的關(guān)系、提高學(xué)生邏輯能力與問題解決能力等方面均發(fā)揮了重要的作用。本文立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的教育意義以及應(yīng)用策略進(jìn)行了討論，以期加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;遷移能力

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，就是指教師通過提問的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、研究的一種新型教學(xué)模式，其核心在于問題和導(dǎo)學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，問題導(dǎo)學(xué)法主張學(xué)生在課上的自主學(xué)習(xí)與探究，與課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力相符合，同時(shí)將師生之間的關(guān)系變得更加親近。教師需要在認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生合理設(shè)計(jì)問題，擺脫了以往針對(duì)性不強(qiáng)的課堂問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效溝通。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題

為從根本上發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的作用，教師需要正視問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是問題的設(shè)計(jì)。教師須根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)律，在保證問題設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)計(jì)具有疑問的問題，值得學(xué)生探究的問題，具有研究意義的問題，保證問題的針對(duì)性，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

例如，“有理數(shù)的加法”是學(xué)生接觸的第一種有理數(shù)之間的運(yùn)算，在此時(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生形成在有理數(shù)范圍內(nèi)進(jìn)行運(yùn)算的思考方式。首先，在課上為學(xué)生設(shè)置探究活動(dòng)，并設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)探究活動(dòng)展開合理的分析與探究。教室的長(zhǎng)為8米，寬為6米，教師大概在教室長(zhǎng)度為中點(diǎn)的位置站定，并畫好原點(diǎn)位置。先向前走兩步，再向前走三步，站定后讓學(xué)生分析教師運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是什么。規(guī)定向前為正，向后為負(fù)。隨后，教師在原點(diǎn)站定，先向后走三步，再向后走一步。這時(shí)，讓學(xué)生在課上探究教師運(yùn)動(dòng)的結(jié)果問題。從單純的正有理數(shù)加法變?yōu)樨?fù)有理數(shù)之間的加法，以具體情境引起學(xué)生的情感認(rèn)知，同時(shí)利用循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生探究有理數(shù)兩個(gè)負(fù)數(shù)相加的和。

二、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究

教師在課堂教學(xué)的過程中要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑惑并適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生說說自己解決問題的思路，指導(dǎo)學(xué)生如何分析問題，不強(qiáng)調(diào)把結(jié)論告知學(xué)生，而是讓學(xué)生在探究過程中自主得出答案。同時(shí)，在學(xué)生產(chǎn)生矛盾或產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)問題，供學(xué)生探討并得出最終的結(jié)論。另外，有些問題在學(xué)生探究之后，可以再適當(dāng)追問，利用追問引發(fā)新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的理解與探究。

教師展示已知條件，讓學(xué)生結(jié)合地圖的特點(diǎn)以及之前學(xué)過的平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)，嘗試著解決問題。教師：“王毅出校門向西走1000米，向南走200米，向東走1500米即可到家;李曉出校門向東走500米，向北走1300米即可到家。根據(jù)條件試著畫一個(gè)示意圖，并指出兩人家的位置?！睂W(xué)生要畫出平面直角坐標(biāo)系，首先就要分析和確定原點(diǎn)的位置，確定x、y軸的方向，隨后選定坐標(biāo)系中的單位，根據(jù)數(shù)值繪制即可。在學(xué)生畫出示意圖后，教師可根據(jù)示意圖設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的二次探究。教師：“同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)畫好了平面直角坐標(biāo)系，且以學(xué)校為原點(diǎn)，如果王毅家突然搬家，其向南移動(dòng)了1500米，那么如何在平面直角坐標(biāo)系上確定王毅同學(xué)的家，他回家的路線可以重新規(guī)劃嗎？”將簡(jiǎn)單的畫圖問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽鴺?biāo)系中點(diǎn)的移動(dòng)問題，促進(jìn)學(xué)生的深入探究。

三、問題的遷移與應(yīng)用

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕不僅限于課上對(duì)問題的分析、探究與討論，需要學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，并能夠利用知識(shí)的總結(jié)與遷移解決實(shí)際問題。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，教師在課上設(shè)計(jì)的問題可廣泛聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)組織學(xué)生在課上利用數(shù)學(xué)問題進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)與反思能力。最后，再將知識(shí)遷移至實(shí)際問題的解決中，成功將課內(nèi)的知識(shí)拓展至課外。

例如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究反比例函數(shù)的興趣，教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)近視人數(shù)較多的情況為學(xué)生出示近視眼鏡的問題。根據(jù)近視眼鏡的度數(shù)與焦距成反比例，將學(xué)生習(xí)得的反比例函數(shù)知識(shí)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生得出視眼鏡的度數(shù)與焦距的函數(shù)關(guān)系式。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)說出反比例函數(shù)，隨后再出示具體的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行探究。

總之，問題導(dǎo)學(xué)法作為當(dāng)前教育背景下的新型教育模式，對(duì)于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的分析、思考、探究、總結(jié)與遷移能力具有積極影響，教師在教學(xué)中要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開探究，并明確數(shù)學(xué)問題探究的本質(zhì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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