摘 要：在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計過程中，手繪方案表現(xiàn)具有十分重要的意義，并且與職業(yè)能力密不可分，在當(dāng)今的裝飾行業(yè)中手繪方案表現(xiàn)仍然是有著不可替代的作用。因此，在實踐教學(xué)中如何有效的將知識點對接崗位能力，如何有效的實施教學(xué)來提高學(xué)生的手繪方案表現(xiàn)能力就顯得尤為重要了。本文從手繪方案表現(xiàn)與工作過程、專業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)改革進行闡述。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;手繪方案表現(xiàn);教學(xué)改革

手繪方案表現(xiàn)的優(yōu)勢是快捷、簡明、方便，能夠隨時記錄和表達設(shè)計師的靈感，是一種利用手繪圖形來表現(xiàn)設(shè)計思維的藝術(shù)設(shè)計手法，通過圖形和思維的結(jié)合激發(fā)創(chuàng)作靈感，是設(shè)計師綜合能力的體現(xiàn)。因此，在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案中手繪方案表現(xiàn)課程作為專業(yè)必修課程來進行學(xué)習(xí)。但隨著計算機輔助設(shè)計工具大量運用，學(xué)生運用手繪方案表現(xiàn)的機會越來越少，如何提高學(xué)生的應(yīng)職能力，成為當(dāng)今高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)共同的研究的課題。

一、手繪方案表現(xiàn)與工作過程的關(guān)系

工作過程是指企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程，強調(diào)各個工作部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體性，在完整的生產(chǎn)過程中，完成最終的產(chǎn)品是由多個工作過程所組成的，通常情況下包含著“明確任務(wù)”、“制訂計劃”、“做出決策”、“實施”、“控制”和“評價反饋”等六個階段。王受之先生在《世界現(xiàn)代設(shè)計史》中指出：所謂設(shè)計是指把一種計劃、構(gòu)想、設(shè)計通過視覺的方式傳達出來的活動過程，即把這些設(shè)計構(gòu)想和設(shè)計理念轉(zhuǎn)換為視覺傳達方式。手繪方案表現(xiàn)是一種利用手繪圖形來表現(xiàn)設(shè)計思維的藝術(shù)設(shè)計手法，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐中，設(shè)計師對圖紙的解讀和領(lǐng)悟，結(jié)合使用者的具體想法，將收集到的相關(guān)資料融合到自己的設(shè)計思想當(dāng)中，從概念構(gòu)思到方案設(shè)計都是通過手繪的形式傳達，因此，手繪方案表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計整個工作過程中占有不可替代的作用。

二、課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要性

手繪方案表現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)很重要的環(huán)節(jié)，是承上啟下，既結(jié)合了前期手繪效果圖表現(xiàn)技法、專業(yè)速寫和透視教學(xué)，又為后面專業(yè)課教學(xué)提供有效的幫助，既是創(chuàng)意課又是技能課，因此，通過該課程學(xué)習(xí)有效地提高創(chuàng)意思維能力，尤其是在設(shè)計前期、方案設(shè)計的初始階段，要學(xué)會利用手繪方案表現(xiàn)的方式來拓展自己的創(chuàng)造思維。實踐證明，世界許多優(yōu)秀的設(shè)計大師都擁有出色的圖示思維和手繪方案能力。

三、手繪方案表現(xiàn)課程教學(xué)存在的問題

1、學(xué)習(xí)與教學(xué)方法單一，手繪是一種溝通、表達的工具，是一種捕捉靈感的手段，可目前手繪訓(xùn)練教學(xué)中主要依賴大量的臨摹，這單純的臨摹會造成學(xué)生的依賴，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)手繪的過程中變得越來越被動，學(xué)生的思維也會變得越來越狹隘、缺乏創(chuàng)意，設(shè)計語匯匱乏，在具體的設(shè)計中也只會照搬、模仿和拼湊別人的設(shè)計作品，這種現(xiàn)象十分普遍。同時教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，多數(shù)是以教師在短期內(nèi)傳授大量知識素材為主要教學(xué)手段，從而導(dǎo)致學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，老師缺乏直觀性的手繪技能示范，學(xué)生也缺乏主觀能動性，視野、知識和動手能力受到一定的限制。

2、過于強調(diào)技法的使用而忽視設(shè)計創(chuàng)意思維，對于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，需要具備設(shè)計表現(xiàn)能力、設(shè)計思維能力和設(shè)計實踐能力，可在部分高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中仍在強化方案手繪快速表現(xiàn)技法本身，過分強調(diào)表現(xiàn)能力，片面追求畫面的視覺沖擊力和效果，忽視對設(shè)計思維能力的培養(yǎng)，使手繪快速表現(xiàn)教學(xué)偏離了其教學(xué)宗旨。

3、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置安排不盡合理，在課程設(shè)置上，目前國內(nèi)各大高校都開有與手繪相關(guān)的表現(xiàn)技法課程，但僅僅是作為一門課程單獨存在，并只在某一個學(xué)期開設(shè)，忽視了這門課的重要性。

三、基于工作過程的手繪方案表現(xiàn)教學(xué)改革與實踐

1、重構(gòu)課程，組建模塊教學(xué)

按照職業(yè)崗位能力的要求和崗位實際工作任務(wù)、過程和情境，回歸工作實際原貌，重構(gòu)課程內(nèi)容，把手繪方案表現(xiàn)的課程知識進行分解—重構(gòu)—融合。并采用“創(chuàng)意+技術(shù)” 的全新課程模塊理念，課程設(shè)計為三個教學(xué)模塊，即設(shè)計思維模塊;平面方案模塊;方案表現(xiàn)模塊;通過三個模塊開展一系列教學(xué)工作。

2、項目導(dǎo)入，知識點對接崗位

在教學(xué)設(shè)計上，教師擺脫以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用任務(wù)書的形式將課程內(nèi)容合理分解為一個或數(shù)個子項目，導(dǎo)入針對相應(yīng)職業(yè)工作崗位典型工作任務(wù)的真實項目開展教學(xué)，教師在項目教學(xué)中作為設(shè)計公司的設(shè)計顧問引導(dǎo)學(xué)生組成的設(shè)計小組進行項目設(shè)計，督察學(xué)生組成的設(shè)計小組的項目設(shè)計，并給與指導(dǎo);學(xué)生在項目教學(xué)中成為設(shè)計師，在團隊中扮演好自己的角色，為項目的完成貢獻智慧。

3、行動導(dǎo)向，采用驅(qū)動性教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)是以行動導(dǎo)向驅(qū)動為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的任務(wù)著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如在居室設(shè)計手繪方案表現(xiàn)中，通過客戶基本資料的調(diào)查研究，獲取到更多有效的設(shè)計信息，從而幫助設(shè)計更具針對性和個性化。學(xué)生可利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源，篩選、整理、分析、提出設(shè)想路徑。在方案表現(xiàn)過程中，依靠分工合作，發(fā)揮團隊精神，共同完成設(shè)計的整個表現(xiàn)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作任務(wù)，形成作品。

3、互聯(lián)網(wǎng)平臺，重視空間教學(xué)

手繪方案表現(xiàn)空間教學(xué)是基于愛課程平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，其中包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、課件、案例、視頻等，利用空間教學(xué)提高教學(xué)效果，同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用空間上傳教學(xué)資料，利用空間進行授課，利用空間布置教學(xué)任務(wù)及批改學(xué)生作業(yè)。學(xué)生可以進入課程空間進行自主學(xué)習(xí)，并且可在空間相互交流。

3、以身作則，突出示范教學(xué)

示范可以給學(xué)生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動。示范的時機可以是導(dǎo)入的時候，直接以教師的示范創(chuàng)作，吸引學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松的氛圍。手繪方案表現(xiàn)不同于其他課程，它的最大特點就是具有直觀性，而示范教學(xué)是直觀教學(xué)法中的一種，具有鮮明性、生動性和真實性，有利于學(xué)生確切地理解、掌握方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動中不應(yīng)該被動地接受，而應(yīng)以課堂主人的身份參與到自我發(fā)展中。同時通過示范教學(xué)反映教師的高超技藝。

通過對高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計手繪方案表現(xiàn)課程教學(xué)的改革，有利于提升教學(xué)的系統(tǒng)性，將項目、方案引入課堂，實現(xiàn)了企業(yè)資源與教學(xué)對接。同時，采用行動導(dǎo)向驅(qū)動教學(xué)法將手繪方案表現(xiàn)的各個技能點緊密的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作的精神，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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作者簡介：王茂林，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授，高級工藝美術(shù)師，碩士，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向研究。