摘 要：PBL是近年來被廣大教育工作者所重視的一種教學(xué)方法，在中學(xué)思政課的教學(xué)中，利用PBL教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)能明顯促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，因而PBL在教育領(lǐng)域仍處于不斷發(fā)展和實(shí)踐的過程中。本文分析了當(dāng)前中學(xué)思政教學(xué)的教學(xué)有效性現(xiàn)狀，對在中學(xué)思政課中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的必要性進(jìn)行了討論，并針對具體應(yīng)用策略提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思政課;PBL教學(xué)模式;教學(xué)有效性

PBL是Problem-Based Learning的縮寫，中文譯為問題驅(qū)動教學(xué)法或問題式學(xué)習(xí)。作為一種看似近年來才逐漸興起的新概念，PBL實(shí)際并非橫空出世。早在20世紀(jì)50年代，PBL教學(xué)模式就以應(yīng)用于國外醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中，而近年來隨著新課程改革的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位被不斷強(qiáng)調(diào)，PBL教學(xué)模式被發(fā)現(xiàn)與新課程改革的教育理念完美契合，因而在教學(xué)中推廣PBL教學(xué)模式也成為大勢所趨。PBL是一種將問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的框架，通過學(xué)生在一段時間內(nèi)對問題的探究獲得知識和技能的一種教學(xué)方法。不同于先傳授知識再通過問題進(jìn)行復(fù)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL要求教師以精心準(zhǔn)備的問題作為引導(dǎo)，通過學(xué)生的深入探究對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，十分考驗學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)水平。對中學(xué)思政教學(xué)而言，高挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式帶來的優(yōu)勢在于顯著提升教學(xué)有效性，使學(xué)生面對思政課的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果得到保障。

一、中學(xué)思政教學(xué)的教學(xué)有效性現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念陳舊。在當(dāng)前中學(xué)思政教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念過于陳舊是造成教學(xué)有效性低的主要原因。教師在面對學(xué)生時往往以應(yīng)對考試為教學(xué)的第一要務(wù)，課堂教學(xué)內(nèi)容純粹為考試而服務(wù)，考試?？純?nèi)容重點(diǎn)講解，不考的內(nèi)容則直接跳過，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于為考試而學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，教師在教學(xué)時只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，將知識灌輸式地教給學(xué)生，完全不關(guān)心學(xué)生是否理解掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率低下。而對于中學(xué)生而言，思政課的地位本身低于語數(shù)外這類主要學(xué)科，因而對教師錯誤的教學(xué)理念也不甚關(guān)注，使得中學(xué)思政課的教學(xué)有效性長期無法得到保證。

（二）教學(xué)方法單一。許多中學(xué)思政教師已從事教學(xué)工作十幾年乃至幾十年，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對中學(xué)思政教學(xué)早就輕車熟路，信手拈來。但這同時也意味著許多教師年齡偏大，在接受新興的教學(xué)方法和教學(xué)手段方面較為困難。教師在課堂教學(xué)中仍堅持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于PBL等新興教學(xué)模式則完全沒有了解，整個教學(xué)過程中存在大量單調(diào)的概念理論說明，留給學(xué)生自主獨(dú)立思考的時間少之又少，實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容更是完全不存在，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著極其不利的影響，學(xué)生面對教師枯燥乏味的課堂教學(xué)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)過程中也無法感受到思政知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，長此以往，學(xué)生對思政課的興趣逐漸降低，乃至最后發(fā)展到對中學(xué)思政教學(xué)產(chǎn)生厭惡感。

二、在中學(xué)思政課中應(yīng)用PBL的必要性

（一）有助于提升教師的教學(xué)效果。對中學(xué)思政教師而言，PBL在提升教學(xué)能力和課堂效率方面的效果顯著。PBL教學(xué)模式要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須要以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計探究性的問題，讓學(xué)生圍繞問題對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過程中教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生營造出最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而對教師的課堂組織能力具有很高的要求。同時在正式授課時，教師需要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計流程，以確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行;在課前和課后都需要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，使思政教學(xué)接地氣，滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要，對教師的溝通協(xié)調(diào)能力有著很大的鍛煉和提升。在中學(xué)思政教學(xué)中貫徹PBL教學(xué)模式，使教學(xué)有效性得到了充分的保障，為教師課堂教學(xué)效果的提升提供了具體的方向指導(dǎo)，在思政課的教學(xué)氛圍中增添了更多的活力，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生由于自身天賦和性格的差異，在思政學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)各不相同。但正確的方法指導(dǎo)和自身的不懈努力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的通用條件。PBL在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能提供充分的指導(dǎo)，并使學(xué)生認(rèn)識到自己的自主學(xué)習(xí)能力，通過問題驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行深入的探究，在學(xué)習(xí)過程中主動對問題進(jìn)行思考，并通過思考和實(shí)踐整理出問題的解決方案;同時，由于初中生的知識積累較為淺薄，個人能力有限，在問題探究的過程中往往需要以小組合作討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組討論的過程中充分表述自己的意見，傾聽他人的看法完善自己的思路，最終使問題得到解決。學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力在此環(huán)節(jié)能得到全面的鍛煉，綜合學(xué)習(xí)能力大大加強(qiáng)，進(jìn)而影響思政課的教學(xué)效果，使中學(xué)思政教學(xué)的教學(xué)有效性得到提升。

三、通過PBL提升中學(xué)思政課教學(xué)有效性的策略

（一）圍繞問題設(shè)計教學(xué)思路。由于中學(xué)生各自的人生閱歷、知識積累等存在一定的差異，教師在進(jìn)行思政課的教學(xué)設(shè)計時一定要將這些實(shí)際情況納入考慮范圍，制定合理的教學(xué)流程，使教學(xué)目標(biāo)科學(xué)而適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相符合的情況，從而影響課堂教學(xué)效果;同時由于PBL要求教師在設(shè)計教學(xué)思路時要讓學(xué)生圍繞問題對知識進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，因而問題的設(shè)置要符合教學(xué)要求，充分聯(lián)系教材和學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到教材知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使課堂對學(xué)生具有吸引力，充分激發(fā)學(xué)生對思政教學(xué)的興趣，確保學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中的專注度。

（二）采取小組合作學(xué)習(xí)。在對問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，一個人的力量往往有限，合作討論則能使思想得到充分的發(fā)散，因而對于一些具有拓展性或難度較高的問題，教師可以對學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生對問題展開深入的探究學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“消費(fèi)觀”的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生以今年來的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)文化現(xiàn)象“雙十一”為例，討論為什么這種消費(fèi)文化得以迅速發(fā)展，背后有哪些深層次的原因。教師在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中要時刻觀察學(xué)生的狀態(tài)，掌握各小組對問題的討論進(jìn)度，對于討論過程順利、學(xué)習(xí)效率高的小組應(yīng)給予鼓勵，而對于在討論過程中遇到困難的小組則適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，采用啟發(fā)式的指導(dǎo)方式，針對小組所面對的問題進(jìn)行關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥，使小組的學(xué)習(xí)成果能充分保留學(xué)生的自主探索性。

（三）重視教學(xué)評價。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，對于教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師也可引入PBL讓學(xué)生對本次學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)分析。例如針對“在本次問題探究學(xué)習(xí)中存在哪些值得改進(jìn)的地方？”這個問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，對討論中的不足、問題產(chǎn)生的原因、改進(jìn)的措施等方面進(jìn)行全方位的總結(jié)。對于學(xué)生小組討論的學(xué)習(xí)成果教師應(yīng)該制定全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生的自評、小組成員之間的互評和教師的總結(jié)評價，對小組討論的過程、問題的探索程度、得出結(jié)論的合理性和與實(shí)際生活的聯(lián)系等方面建立完善的評分制度，讓學(xué)生在對本次討論過程中存在的不足有深刻的認(rèn)識，在下一次思政課的學(xué)習(xí)中做到更好。

四、結(jié)語

總而言之，在中學(xué)思政教學(xué)中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式能明顯使教學(xué)有效性得到提升，對于教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高都有很大的幫助作用。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，只有在教學(xué)過程中不斷更新發(fā)展教學(xué)理念和教學(xué)模式，以提升教學(xué)有效性為根本目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)在教學(xué)中得到提升，也才能使中學(xué)思政教學(xué)為社會和國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，真正體現(xiàn)新時代教育所應(yīng)有的育人職能，使中學(xué)思政教育事業(yè)得到不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊艷.淺析PBL教學(xué)模式在思想政治課中的應(yīng)用[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報，2020，35（01）：56-59+64.

作者簡介：劉露（1993-）女，漢，重慶永川，在讀研究生，單位;云南師范大學(xué)。研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。