何琦

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)各種知識并形成技能，不管學(xué)生采取何種學(xué)習(xí)方式，學(xué)會傾聽都是學(xué)習(xí)的必要前提。針對低年級的學(xué)生來說，教師介入學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，可以促使低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備傾聽能力，不僅能夠了解說話者口語表達的信息，還能夠迅速在頭腦中將說話者的語言轉(zhuǎn)換為自己對語言的理解。本文基于小學(xué)語文教學(xué)，談?wù)摿藘A聽能力對學(xué)生的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;傾聽能力

傾聽能力包括專注力訓(xùn)練、注意分配能力、對傾聽內(nèi)容的辨析能力，以及處理傾聽內(nèi)容的能力。具體來講，學(xué)生必須聽得準確，聽得認真，并能夠記清楚傾聽內(nèi)容，還能夠迅速理解。這對于低年級的學(xué)生來說存在一定的困難，因為此時的學(xué)生依據(jù)好奇心來傾聽他人的表達，或依靠直覺來辨析傾聽內(nèi)容，學(xué)生的專注力不集中對于學(xué)生的傾聽能力也有影響。筆者結(jié)合個人整理的教學(xué)經(jīng)驗，將培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的方法分享如下。

一、做學(xué)生的良師益友，拉近師生心靈的距離

教師承擔(dān)著帶領(lǐng)學(xué)生前進、督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)的任務(wù)，但針對低年級的學(xué)生來說，他們初次正式接觸語文學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過與學(xué)生之間的溝通與交流，拉近師生間的距離。教師在教學(xué)中不應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕谥?，還需要注意到學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，在與學(xué)生溝通的過程中尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的表達，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的傾聽習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時，教師需要考慮到這學(xué)生對這個故事的了解程度，結(jié)合當(dāng)時的實際情況向?qū)W生說明具體的原因。在突破生字、生詞的障礙之后，學(xué)生閱讀這篇課文不存在很大的問題，教師之前已經(jīng)講解了故事的整體輪廓，但由于學(xué)生所生活的時代所接觸到的信息，對于大象稱重這件事，學(xué)生或許會有很多看法。因此，在閱讀課文的過程中可能會產(chǎn)生不同于曹沖的想法，教師要立足于學(xué)生所處的時代，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗啟發(fā)學(xué)生思考。在與學(xué)生對話時，為學(xué)生提出不同的意見做好鋪墊。在曹沖說出自己稱象的方法時，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)問題：如果你生活在古代，你會想到哪些稱象的方法呢？回歸到現(xiàn)代，結(jié)合我們現(xiàn)代稱重的工具，大家覺得哪些方法是方便又準確的呢？教師所設(shè)計的問題貼合學(xué)生的理解能力，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，又聯(lián)系了課文所處的時代背景，學(xué)生在傾聽的過程中要抓住教師設(shè)計問題的主要信息點，結(jié)合古代與現(xiàn)代的不同來回答問題。

二、引入生動有趣的情境，切合學(xué)生生理特點

語文課堂教學(xué)內(nèi)容是否具有趣味性，對學(xué)生的傾聽影響非常大，教師積極備課、科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的生理特點和心理特點，引入生動有趣、符合學(xué)生認知能力的情境，促進學(xué)生在課堂上讀書、識字、寫作、交流等，在不經(jīng)意之間培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的傾聽能力。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，要想通過這篇寫景文章增強學(xué)生的傾聽能力，加強對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可結(jié)合這篇課文中的風(fēng)景引入生動的情境。課文中采取了擬人和比喻的寫作手法，生動地刻畫出了黃山奇石，結(jié)合課文中的語句和插畫，學(xué)生很難想象出黃山奇石的具體場景。而生動情境的引入，拓展了學(xué)生的想象力，也促使學(xué)生的形象思維得到進一步的發(fā)展。同時，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情境引入，也能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的難度。為促使學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀課文，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課上進行閱讀，學(xué)生需要傾聽同學(xué)在朗讀的過程中吐字是否清晰、流露的感情是否準確，在傾聽的過程中，找準同學(xué)還可以進步的部分或還可以優(yōu)化的部分，從而加強學(xué)生在傾聽過程中對信息的處理能力。

三、倡導(dǎo)互幫互助學(xué)習(xí)，在參與中傾聽并表達

《語文課程標準》強調(diào)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的平臺，除了為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)之外，還主張學(xué)生以合作的方式進行自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了主動參與學(xué)習(xí)活動的機會，每個學(xué)生都能夠在小組中討論并嘗試解決問題。學(xué)生必須學(xué)會傾聽同學(xué)的表達內(nèi)容，了解同學(xué)對問題的理解程度，并在同學(xué)需要幫助時貢獻出自己的力量。

例如，《大禹治水》這篇課文是我國古代傳說之一，大禹是傳說中為人民造福的英雄，整篇課文的故事情節(jié)連貫，學(xué)生通過閱讀和聯(lián)想能夠體會到大禹的奉獻精神。而為了加強學(xué)生對大禹的理解，教師可靈活設(shè)計學(xué)生在課上的組內(nèi)互助學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：如大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？大禹為什么要過家門而不入？結(jié)合具體的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)表達個人的意見，或借助自己查閱的資料佐證自己的觀點，或借助課文內(nèi)容直接擺出證據(jù)。在不斷傾聽的過程中，學(xué)生會找到同學(xué)的表述中有價值的信息，也能夠分析同學(xué)表達的內(nèi)容是否嚴謹，是否需要補充等等。

總之，學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)會對學(xué)生的人生產(chǎn)生重要作用，對于全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也有很大的推動作用。針對低年級的學(xué)生來說，教師經(jīng)常性的提醒和督促，結(jié)合針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，能夠帶動學(xué)生傾聽的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成正確傾聽教師講解、傾聽同學(xué)意見的好習(xí)慣。

參考文獻

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