馮志農(nóng)
摘 ?要:隨著新課程改革的逐漸深入,國家對小學(xué)各科教育都提出了全新的要求。小學(xué)語文是小學(xué)階段的必修課程,是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ),同時也是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ),小學(xué)語文中所包含的語言邏輯和字詞知識都是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的依據(jù)。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,遣詞造句和語言邏輯都是學(xué)習(xí)的重中之重,但是,朗讀教學(xué)確是被眾多教師忽略的重要教學(xué)內(nèi)容。面對著新課程改革目標下的素質(zhì)教育,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們發(fā)展更全面的語文綜合素質(zhì),所以,語文朗讀應(yīng)該被教師和學(xué)生們重視起來,并使用科學(xué)的教學(xué)方法進行完成教學(xué)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂朗讀;教學(xué)策略
語文學(xué)科是一門理論性與實踐性并存的學(xué)科,小學(xué)語文是語文學(xué)科的基礎(chǔ)階段,雖然小學(xué)語文以陌生字詞或長篇文章為主要教學(xué)內(nèi)容,但其中存在著的語言邏輯原理和語文知識理論才是語文學(xué)科中需學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,包括語文朗讀。小學(xué)語文以課文為知識引入,學(xué)習(xí)知識時,學(xué)習(xí)者必須要從語文課文中總結(jié)所學(xué),再將所學(xué)放入到原文中領(lǐng)悟到使用方法,而獲取課文中知識的方法之一就是朗讀。不過,在傳統(tǒng)的語文課堂上,朗讀的環(huán)節(jié)往往是不存在的,教師在教授學(xué)生時,一般采取讓學(xué)生默讀或者教師朗讀的方式進行教學(xué),這樣能夠節(jié)省教學(xué)時間,以致于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中沒有將語文朗讀列入到學(xué)習(xí)清單中,但語文朗讀是十分重要的環(huán)節(jié)。
小學(xué)生個性好動、思維活躍,朗讀可以讓小學(xué)生沉浸在課文內(nèi)容之中,防止走神,將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的新情境中去,鍛煉學(xué)生的想象能力。所以,朗讀在語文課上并不是浪費時間的環(huán)節(jié),而是小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文課文時不可缺少的步驟,它能夠帶學(xué)生們走進文章內(nèi)容,了解文中的世界,教師們需要在語文課堂上采取適時的朗讀策略。以下內(nèi)容,筆者將從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā),探索小學(xué)語文課堂上朗讀教學(xué)的教學(xué)方法,以讓教師和學(xué)生們認識到語文朗讀的重要性。
一、情景預(yù)設(shè),情感式朗讀
朗讀是情感的爆發(fā),“有感情地朗讀”是我們在學(xué)習(xí)課文是常常能夠見到的朗讀要求,但對大多數(shù)學(xué)生來講,他們沒有做到,甚至沒有機會去實踐。語文課文以故事或情景為主,內(nèi)容中包含了作者的思想感情,課文文字和語段也是有生命力的,而我們在學(xué)習(xí)時也要以此為感悟重點。漢字是小學(xué)生們的母語,對于母語,我們都有著潛在的認知能力,語文課文內(nèi)容由文字和語段組成,這也是語文課文為學(xué)習(xí)者所創(chuàng)下的虛擬情景,學(xué)生在這個情景的影響下,反過來就能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生在朗讀時,能夠?qū)φn文中所表述的淺層情感有所感悟,由此能夠感受到作者的感情抒發(fā)。所以,在朗讀前,教師應(yīng)該讓學(xué)生明白所學(xué)課文的情景,讓學(xué)生站在情景中去領(lǐng)悟文章的感情核心。這樣的朗讀方式是一種情感式朗讀法,在這種方式的指導(dǎo)下,朗讀者會根據(jù)自己所理解的字詞抒發(fā)的感情基調(diào)控制字詞的輕重音,形成自己的朗讀技巧,這對學(xué)生朗讀思維的拓展十分有利。
比如,古詩是小學(xué)語文課文中常見的學(xué)習(xí)內(nèi)容,古詩語句短小精悍,但其中卻蘊含著復(fù)雜的詩人情感。例如,在學(xué)習(xí)《四時田園雜興(其三十一)》時,古詩中描寫了美好的田園風光,教師可在講課時用幻燈片為學(xué)生們準備一個模擬情景,讓學(xué)生仿佛置身于田園風光之中,先讓學(xué)生自己朗讀古詩,說出自己認為需關(guān)注的朗讀語氣和朗讀情感,隨后教師再為大家示范,讓學(xué)生們了解到正確的朗讀節(jié)奏和語氣,分清需要輕讀和重讀的部分,使得學(xué)生們根據(jù)正確的朗讀方法認識到自己的錯誤之處,掌握正確的朗讀方法。
二、深化內(nèi)容,理解式朗讀
上文所提到的教師示范朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的重要方法之一,但這種方法對于學(xué)生來講,只是學(xué)習(xí)了表面,學(xué)生并沒有對文章的內(nèi)容有所理解,以致于不能領(lǐng)悟到采用這種朗讀方法的真正原因。在學(xué)習(xí)知識時,有因才有果,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,而非結(jié)果,朗讀也是如此,教師示范式的情感朗讀只適用于最初的課堂導(dǎo)入,學(xué)生沒有掌握朗讀方法的因果,所以教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)真正的課文內(nèi)容,以此來真正明白朗讀風格的判斷原理是課文內(nèi)容,實現(xiàn)理解式朗讀。
比如,在教授五年級下冊的課文《祖父的園子》時,教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)課文之前,帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文內(nèi)容,讓學(xué)生對課文中的感情基調(diào)描寫有一個基礎(chǔ)的認知,隨后,教師為大家講解課文的細節(jié)內(nèi)容,分段講解,帶領(lǐng)學(xué)生概括出每一段的感情和意思,在這個過程中,教師可以分段安排朗讀任務(wù),在理解完文段的意思之后,為同學(xué)們講解朗讀的重點注意事項,并提問學(xué)生嘗試進行朗讀示范,糾正錯誤,這樣一來,學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,就能夠真正掌握了不同課文之間的朗讀技巧,做到了理解式朗讀。
三、校園實踐,活動式朗讀
語文朗讀是有趣的,但是因朗讀被長時間地忽略,很多學(xué)生都對課文朗讀沒有興趣,難以產(chǎn)生朗讀的積極性,在這方面,學(xué)校內(nèi)可以為學(xué)生安排實踐活動,舉行朗讀比賽或其他活動,為朗讀活動設(shè)置獎項,并對參加朗讀的同學(xué)做出肯定的評價,提高學(xué)生們的參與積極性。鼓勵每一位同學(xué)都能參加到朗讀的實踐活動中,通過這樣的方式讓學(xué)生們對朗讀產(chǎn)生興趣,認識到朗讀也是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的部分,提升學(xué)生們朗讀的熱情,推動學(xué)生們培養(yǎng)成合格的語文綜合素養(yǎng)。
綜上所述,朗讀是語文教學(xué)中必不可少的部分,理應(yīng)被重視,不應(yīng)被忽視,這關(guān)乎著學(xué)生們的語文素養(yǎng)的提高,教師們必須優(yōu)化教學(xué)模式,認真準備朗讀教學(xué)計劃,推動語文教學(xué)體系健康化。
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