吳嵐

摘 ?要：新課程改革的推進，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。這不僅是一個漫長的過程，而且也是一項艱巨的任務(wù)。而英語作為高中階段的重要教學(xué)科目，對于學(xué)生今后的發(fā)展與進步能夠起到非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)中，不應(yīng)忽視其重要性，而應(yīng)該在鍛煉學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的過程中，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。只有這樣，才能促使學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三;英語教學(xué)

高中英語的教學(xué)對于高中生來說是尤為重要的，對于學(xué)生的未來發(fā)展和以后的繼續(xù)教育能夠產(chǎn)生重大影響。任何的學(xué)科發(fā)展都不能離開核心素養(yǎng)的教育，教師必須立足于學(xué)生，做到以人為本，高中英語教學(xué)也是如此。近些年人們愈來愈注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育，核心素養(yǎng)與教學(xué)的融合給高中的英語教師提出了新的要求，也帶來了新的挑戰(zhàn)。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)手段出發(fā)，詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)視角下的高三英語教學(xué)策略。

一、利用思維導(dǎo)圖，提升多義詞的掌握

根據(jù)筆者悉心觀察發(fā)現(xiàn)，近年來高中英語各類各級試卷中，對于多義詞匯的考查漸漸增多，這對學(xué)生來說并不是一個好消息。因為，多義詞匯的掌握歷來是學(xué)生的一大難題，往往是記住了這一方面的含義，就忘了另一方面的含義。而且某些特殊的單詞同時具有形容詞、動詞、名詞等多重身份，常常使學(xué)生“傻傻分不清楚”。不過，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁粋€英語單詞的多重含義和詞性清晰的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而解決這一歷史性的難題。

例如，“charge”這個單詞，就有充電、收?。ㄙM用）、指控等多重含義學(xué)生在記憶時，往往只能記其一二，很難將三個含義都了熟于心;再如，“book”這個單詞，大家熟知的是它的名詞的詞義，即書籍，但是對于它的動詞的詞義卻經(jīng)常被人忘卻。還有的詞，有些詞義很偏，所以不易被人記住。像“can”這個單詞，大家都知道它是能、可以的意思，但對于另一個意思做成罐頭卻少有人知。有的詞詞義和含義更為豐富，像“comfort”這個單詞，作為名詞，它的意思有安慰、公司、陪伴的意思，作為動詞有（使）舒服、安慰的意思，這樣一來，實際上就有了五重含義。所以，單靠學(xué)生的記憶很難將這些都掌握好，這時如果能夠利用思維導(dǎo)圖，在其幫助下勢必能邁過難以逾越的這座大山。

二、開展合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動參與

合作是新課程改革中所強調(diào)和倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體性、提高學(xué)生課堂參與度的重要途徑。因此，高中英語教師可以積極地組織與開展合作活動，將全班學(xué)生科學(xué)地分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并賦予每個學(xué)生各自的職責(zé)和權(quán)利，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性;其次，教師可以向?qū)W生提出問題或者布置任務(wù)，以促進小組合作的自然生成，讓學(xué)生主動地以小組為單位展開討論、互動、合作與交流，使每個學(xué)生都能夠參與、樂于參與并從參與中收獲知識。

例如，在教學(xué)時，為了促進學(xué)生主動參與到課堂探究活動中，筆者為學(xué)生開展了合作學(xué)習(xí)活動?；顒娱_始前，筆者將學(xué)生分成了多個小組，每個小組6人，小組人員確定好后，筆者再為各個小組部分任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。這整個過程中，學(xué)生都積極參與，共同討論問題。這樣一來，在高中英語教學(xué)中，筆者通過組織開展合作活動，切實促進了學(xué)生的主動參與。

三、明確高考方向，掌握閱讀解題要領(lǐng)

新課標(biāo)改革以來，題海戰(zhàn)術(shù)漸漸活躍在我們的視線中。英語閱讀能力的培養(yǎng)也可以參照這個方法，就是大量的閱讀。任何教學(xué)方式的應(yīng)用都需要經(jīng)驗的不斷推進和改正，教師要總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)生同樣需要。如，我們在教學(xué)中可以給學(xué)生做時間的限定，五篇閱讀文章為一組，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)來完成，以此不僅能提升學(xué)生的閱讀速度，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

近些年，高考的試卷始終保持著穩(wěn)中有變，變中求新，立足語篇”的基本思路。設(shè)計有理解題、判斷題、觀點態(tài)度題和分析主旨大意題等幾個方面。因此，學(xué)生要根據(jù)高考的出題方向，抓住解題要領(lǐng)：（1）抓主題;（2）看題干，帶著問題閱讀文章;（3）邏輯推理，做好深層次的理解;（4）猜詞悟義，掃除閱讀的攔路虎。閱讀方法也要注意：（1）看首段，找關(guān)鍵詞;（2）圍繞關(guān)鍵詞看上下一句;（3）重復(fù)品味首尾段，把握好主題方向。

總而言之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，課堂活動觀的轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升有著至關(guān)重要的影響。因此，在新課標(biāo)下，高中英語教師應(yīng)該與時俱進，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提高英語課堂教學(xué)效率，最終促進學(xué)生英語知識的提升和能力的全面發(fā)展。同時，英語教師也要將語言能力、口語意識、寫作能力和英語課堂進行完美的融合，形成高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。唯有這樣才能夠真正做到落實核心素養(yǎng)，促進高中英語學(xué)科能力發(fā)展。

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